思维导图在高中地理复习中的应用探讨

韦梁静

（来宾市武宣县中学 广西来宾 545900）

高中地理由于其本身的知识点较为繁杂，需要学生有较强的记忆里与理解能力。现阶段的高中地理教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，学生的复习意识得不到培养。而在高中地理复习中融入思维导图，是为了加强学生的积极性，培养学生的思维拓展能力，能在很大程度上提升学生的复习效率。

一、当前高中地理复习教学中存在的问题

1.学生的自主复习意识较为薄弱

现阶段影响学生复习意识的因素主要分为学生自身因素与教师因素两类。在学生方面，由于地理作为一门理解性较强的科目，其传统的复习过程就较为枯燥乏味，因此导致学生厌恶情绪的产生，学生如若不能培养起自主复习意识，在课堂复习时学生就难以找到着手点。在教师方面，主要指的是教师的引导复习，教师作为学生的引导者，其一言一行都能够影响到学生，教师对复习的不重视，也会使得学生的自主复习意识得不到培养，加之高中的课业较为繁重，教师较为侧重于学生课堂知识的复习，学生课后时间并不充裕，也会影响到学生自主复习意识的培养。[1]

2.复习方式较为陈旧

复习过程中，教学模式较为陈旧指的是复习方式较为陈旧，首先，由于教师在复习过程中没有明确的复习目标，在指导学生进行知识点复习时，容易出现复习任务量较重，学生在没有消化知识点的前提下开始复习下一个知识点，使得学生的复习效率较为低下。同时，在传统教学模式下，学生的复习方式得不到及时更新，学生的注意力得不到集中，会使得学生对知识点复习不到位，出现“左耳进、右耳出”的现象，使得学生的复习效率较为低下。[2]

3.学习无目标、无计划、无方向

学习无目标、无计划、无方向其主要指代的对象为学生，学生在复习过程中，没有明确的复习目标，会使得学生漫无目的的复习，使得学生很多知识点复习不到位。其次，学生无计划的复习，会使得原本就不充裕的课外时间被浪费，造成学生滥复习或乱复习现象的产生。同时，此阶段的学生正处青春期，易受到情绪的影响，学生在课堂复习时，注意力不容易集中，学生的复习效率得不到提升。加之，此阶段的学生容易受情绪影响导致其成绩起伏波动较大，最后容易导致学生不爱学习现象的产生。

二、思维导图在高中地理复习中的应用

1.课前，学生自主绘制思维导图

思维导图在学生方面的应用，其主要方式是通过培养学生的预习习惯，从而帮助教师提高课堂教学质量。培养学生复习课当中的“预习”——“自主复习”。首先，教师需要对学生的学习兴趣进行了解，充分结合学生的主体性，培养学生的自主预习习惯。其次，需要教师贯彻学生思维导图的基本绘制理念，从而让学生自主绘制思维导图。例如：在湘教版高中地理必修三《区域地理与人类活动》的《荒漠化的危害和治理》复习过程中，教师可贯彻学生思维导图的绘制方式，由学生进行基本的自主绘制，培养学生的自主复习能力，为课堂的有效复习奠定基础。如图所示。

2.课堂上，师生共建思维导图

思维导图在老师与学生之间的应用，其主要目的是通过师生之间共同绘制思维导图的方式，拉近师生间距离，同时在绘制过程中，教师能够更好的了解到学生所绘制的思维导图有哪些“疏漏”点，从而为学生进行及时的补充，提升学生的复习效率。例如：引用《荒漠化的危害和治理》的例子，教师可对学生所绘制的基础思维导图进行检查与评价，再给予相应的补充，如“荒漠化是由什么因素造成的？荒漠化治理过程中需要注意那些因素？”等。为了达到完善学生知识点的效果。具体如图所示：

3.课后，根据思维导图复习巩固

思维导图在课后的应用对象其主要指代学生，同时，课后的复习是检验学生课前“预习”与课堂上有效复习结果的标准。养成一个良好的课后巩固复习习惯，能帮助学生拓展思维能力，培养学生的创新能力，让学生将知识点内化等。教师在每节课过后，都需要要求学生对课堂内容进行巩固复习，从而培养学生的课后复习习惯。同时，教师需要在下一节课开始之前，对学生进行随机提问，检查学生课后巩固复习的成果。例如：在湘教版高中地理必修三中《矿产资源合理开合和区域可持续发展》的课后复习过程中，学生课通过对课堂内与教师所建构的思维导图进行有效复习，并通过自身检查与认知，对知识点进行扩充，如“矿厂资源具体包含哪些”等，锻炼自身的思维拓展能力，同时在复习过程中丰富了自身的视野。教师则可在下一节课开始之前对学生进行检查，如：“可持续发展的意义”等，从而加深学生的记忆。

结语

综上所述，思维导图在高中地理中的应用，首先需要教师培养学生课前“预习”的习惯，让学生进行思维导图的自主建构；其次，在课堂内需要教师与学生共同建构知识网，拉近师生间距离，提升课堂复习效率。最后，需要教师培养学生课后复习巩固的习惯，教师可利用思维导图在课堂内的有效复习，对学生课后复习的结果进行检查，加深学生印象，以此利用思维导图建构来培养学生的复习习惯，从而提升学生的复习效率。