基于生产实习课程校企协同育人机制的研究与实践*

徐志伟 倪 洁 吴宣利 马永奎 赵洪林

（哈尔滨工业大学电信学院 黑龙江哈尔滨 150000）

一、校企协同课程体系教学改革的主要研究内容

课题的主要研究内容是在总结本专业生产实习的经验和调研国内外大学生产实习实施情况的基础上，并结合最新的国际专业认证标准对生产实习课程的要求，研究和制定一套符合国际认证标准以及具有可执行性和更科学合理的生产实习课程教学内容以及考核标准。

图1 人才培养的课程体系

课题的研究目标是让学生在更科学合理、符合国际专业认证标准和具有很强执行性的生产实习课程教学计划指导下，更好的进入企业实习和接收相关工作人员的培训和指导，把学校学到的理论知识更好的和企业实践相结合，让学生学到现代化企业的管理经验。

实训基地设计了全面提升职业竞争力的培养体系，开发了快速提升实践能力的多种技术方向的课程，构建了基础层、工作层、高级层、专家层四个不同层级，从职业素质、软件基础、外语、商务办公、软件工程、工程实践六纬能力进行人才培养的课程体系。[1]

二、校企协同课程体系教学改革具体实施计划

创建了以能力提升为核心的人才培养模式，采用阶段化、项目驱动、线上辅助线下的教学模式，重点关注学员如何跨入软件行业、如何解决实际工作中遇到的问题、以及综合素质等多方面能力提升。

满足IT企业发展对工程师的规模化、高质量的人才需求，通过校企联合推动工程教育改革，形成面向计算机、软件工程类人才实践教育的校企合作的典范案例，培养适应软件产业发展需要，系统掌握软件基础理论及应用知识，具有创新能力和国际竞争力的高素质、实用型、复合型软件高级设计人才。

企业为合作院校提供完整的嵌入式教学计划，协助合作院校建立嵌入式专业或专业方向，并提供专业所需的基础技术类课程以及对应企业岗位技能要求的核心技术类课程，合作院校将新专业纳入学校的学分和学籍管理体系。

根据学校现有教学计划、不同学生层次和专业需求进行取舍，分成不同模块，溶入到学校的相关专业中，以整合提高学校现有专业课程的先进性和实用性。[2]

学生在企业学习，接受企业的实际工程训练，为今后从业从技术和素质两方向做好准备。在实训过程中，学生要完成三个转换：

（1）学习内容的转换：从注重理论内容到理论与实践相结合内容的转换；

（2）学习方法的转换：从书本知识到实践中自主学习的转换；

（3）角色的转换：从学校人到企业人的转换。

监督与考核

在教学过程中，应充分发挥 “校企协同教学指导组”的机制作用，确保校企合作的密切度和协调性，保证教学过程实现“无缝对接”。联合讲授的课程应有相应的学生成绩评价方法，如平时提问、讨论、期末考试或考查等。见下表

等级评价项Level-1 Level-2 Level-3 Level-4权重计划完整度：人员分工是否合理、工作负荷、时间进度表等小组成员分工不明确，没有协作，成员承担工作量不平衡，工程进度严重延期，没有工作量统计小组成员分工一般，工作负符不平衡、没有明确的里程碑设置，工程进度延期，成员工作量不可度量小组成员分工较为明确，里程碑设置相对合理，有小工程表，成员工作量可度量小组成员分工明确，互相协作，工作负符平衡、饱满，有明确的里程碑设置，有完整的工程进度表，成员工作量可度量5%编码能力：代码规模、模块划分是否合理，可靠性、处理时间、吞吐量实现或部分实现基本功能，模块划分混乱，可靠性低，不能保证处理时间，没有考虑设计原则实现所有功能，模块划分基本合理，有一定容错能力，处理时间、吞吐量在可接受范围实现所有功能，模块划分合理，有一定容错能力，处理时间、吞吐量满足设计要求，代码可读性较好，采用少量设计模式功能模块划分合理，符合编码规范各荐要求，处理时间小于标准范围、能完成大吞吐量处理，代码的可读性高，易维护，符合开闭原则、依赖原则等设计模式50%

易用性：界面美观友好、操作简单、提示清晰界面风格不统一，仅有简单提示，图标摆放混乱，没有帮助信息界面风格不统一，仅有简单提示，图标基本合理，有简单帮助信息界面的风格一致，有提示信息、图标摆放合理，有帮助信息界面的风格一致，提示信息完整、规范，图标摆放合理，提供在线手册或帮助文档10%文档写作能力：技术文档是否完整，修辞是否合理，内容是否规范技术文档不完整，写作能力较差，图表计量单位混乱技术文档完整，写作能力尚可，图表计量单位基本规范技术文档完整，条理较好，层次分明，文笔顺通，图表计量单位基本规范技术文档完整、文件分类规范合理，条理清晰，分析严谨，文笔流畅，图表计量单位规范20%创新性与技术难度：在技术选型方面的能力，能否应用最新技术或框架解决问题方法简单，没有创新、使用技术陈旧使用成熟理论或方法上，没有创新、技术难度一般理论或方法上有创新、技术难度大理论或方法上有创新、技术难度大、应用最新框架或代码库10%解决问题能力：体现学生分析问题、解决问题的能力，调试工具的使用，是否使用测试工具分析、解决实际问题能力弱，不会使用调试工具分析、解决实际问题能力一般，会使用基本调试工具分析问题能力强、有自已独特见解，解决实际问题能力较强，熟练使用调试工具分析问题能力强、恩路清晰、有自已独特见解，解决实际问题能力较强，熟练使用调试工具，并能应用自动化测试工具测试代码5%

结语

基于校企协同模式的课程体系教学改革与实施，在兼顾培养毕业生在知识和素质方面具有良好的提升作用，突出了对学生的工程应用能力的提高培养，适应了行业企业以及社会发展的人才需求，为学生创业、就业打下更为坚实的基础。该培养方案应用于哈尔滨工业大学通信工程等专业教学过程中，从学校、企业、学生和指导教师的反馈中都表明此校企协同人才培养模式下的课程体系教学新模式可行而且效果良好。