试论高中作文教学中任务驱动教学的运用

摘 要：任务驱动型作文写作具有显著的封闭性特点，写作目的、要求也较为简单明确。从某种层面来讲，这一教学形式的科学运用，不仅能够加强学生写作能力的培养，也有助于思维、阅读能力的进一步拓展。因此，在高中作文教学中，对于任务驱动教学方法的应用研究，教师应给予足够重视，尤其是在浙江高考改革背景下，其教师应给予进一步优化。

关键词：高中作文；任务驱动教学；应用探究；浙江高考

一、 前言

对于高中生来讲，作文的意义是不可忽视的，其不仅能够综合体现出学生的学习效果与能力，也有助于促进高中生语文综合素养、成绩的不断提升。尤其是在浙江高考改革背景下，为了将任务驱动教学的优势特点充分发挥出来，其教师不仅要注重授课内容、方法的优化探究，还要对学生不同阶段的认知特点与需求做出全面分析，基于此在作文教学中对学生做出针对性指导，进而在优化授课环节与成果的同时，促进高中生作文水平的不断提升。

二、 注重思维能力训练

从某一角度来讲，其实任务驱动型作文就像是对题材、案例的一种评价。不论选取的是怎样的观点，最终都要有理有据的针对性阐述这一观点，所以说任务驱动教学在作文教学中的科学运用，其实也是对学生思维能力的一种考查，若思维能力较差，没有清晰的逻辑条理，写作的文章就难以做到以理服人。对此，在高中作文教學中，其教师应采取有效策略方法培养学生思维能力，以此来为学生今后的写作能够具有清晰思路奠定坚实基础。

在任务驱动作文教学中，辩论是很多教师常用且有效地一种思维训练模式，主要就是针对一件事情，让学生自愿分成甲方、乙方进行辩论。在辩论结束后，还可以引导学生针对此次辩论做一个全面总结，并通过作文形式呈现出来，以此来进一步锻炼学生写作能力。

三、 重视阅读能力训练

语文考试中提供的许多写作题材都与时事有着密切联系，通过提取社会上的一些个例来作为写作题材，以此来对学生题材理解、思辨能力做出深入考查。所以，对于任务驱动型作文中出现的案例，要想确保学生能够准确、快速理解，就必须要加强学生阅读理解能力的培养。

在信息时代高速发展背景下，热点总会随时出现，而不论是时事热点还是政治层面的话题，都能够成为写作题材。对此，在实际授课中，教师可以结合实际需求，适当引用一些社会热点来让学生进行深入探析。比如，前段时间受到大众关注的“外卖人员因延迟了送餐时间而遭到辱骂殴打”这一事件，教师就可以将其引入到作文课堂上，让学生思考若自己是外卖人员的家人朋友，该怎样给予其安慰；或者说若自己是顾客的教师，该怎样教育这位顾客等任务型作文训练，在此过程中，不仅有助于锻炼、拓展学生阅读理解能力，也可以帮助学生树立正确是非观，也只有正确理解这一事件，才能够写出更优秀的文章，才能够促进学生写作水平的不断提升。再比如，某年浙江卷有这样的作文题。一个作家认为，人们需要读三本书，包括心灵之书、无字之书、有字之书。对此你有什么思考，评说作家的话语。这是一段富有哲理的文字，对于不同的考生，可以根据自己的认知能力写出作文。教师需要引导学生理解其中的深层含义，进而写出有深度、层次分明、主题明确的作品。在把握主题方面，这个题目贴合学生的生活，可以引导学生选择一个方面来写作，可以是怎么读好三本书？这三本书是什么？同时，需要分析文体要求。学生需要评说作家的看法，所以需要写论述类的作文。

四、 强化写作能力训练

写作能力往往都是作文教学最难的一个环节，尤其是在任务驱动教学下，很多学生其实都拥有一些独特想法，但却不知该怎样表现出来，因而，写出的文章经常都是杂乱无章的，所以，必须要加强写作能力训练。主要可以从以下几个层面来进行：

一是，注重扩句、缩句练习。简单来讲，其实作文就是由许多句子组成的，一个简单、简短的句子可以扩展成一句新颖丰富的话，以此来进一步增强文章吸引力，同时，也可以将一个长句子的主干提炼出来，进而将文章更精炼的呈现出来。因此，即使高中生已经掌握了丰富知识与素材，在日常教学中教师也不能忽视扩句、缩句练习，在作文教学中，教师应采用更科学有效的策略方法，以及学生写作发展需求，有针对性地开展扩句、缩句联系，进而在帮助学生积累丰富技能的同时，进一步加强语感培养。

二是，适当增加阅读量。阅读是提升写作水平最常用也是最有效的手段之一，在阅读中学生不仅能够积累丰富素材，也能够为文章找出更有利的依据。因此，在日常教学中，教师可以为学生适当布置一些阅读任务，但同时也要注意把握好阅读方向，引导学生正确认识到并非所有的书籍都适合自己阅读。可以结合学生兴趣爱好为学生推荐一些经典的诗歌散文、优秀短篇小说等，让学生在完成任务的同时，自然增加阅读量。此外，在阅读中还要重视学生良好阅读习惯的培养，逐渐做到不做笔记不读书，也只有这样才能够真正达到阅读目的，才能够为写作积累丰富素材。

三是，加强作文互评，促进高中生写作水平的全面提升。在传统作文课堂上，一直都处于学生写、教师点评的状态。但就目前来看，高中阶段，一个班级至少也要三十人左右，教师即使点评的多么精炼，也难以做到兼顾每一位学生。所以，在作文教学，教师可以鼓励学生之间开展互评，让同学间将对方的优势与不足指出，这样不仅有助于拉近生生之间的距离，也有助于学生思考能力的进一步拓展。主要是因为学生要想将一篇文章的精彩、不足之处指出，就必须要经过分析思考，也只有这样才能够真正做到取长补短，才能够及时发现别人作文中的优秀之处，弥补自身存在的各种不足，这种反思取得的效果要远远高于教师的单一点评，也能够让每个层次的学生都获得平等的点评机会，以此来促进学生写作兴趣与能力的不断提升。

五、 结语

综上所述，在设计、组织各项作文教学活动中，广大高中语文教师应正确认识到，加强任务驱动法的科学运用，不仅能够丰富课堂授课内容、优化授课形式，也有助于全面调动学生学习、参与积极性，使得每个层次的学生都能够得到科学培养与锻炼，并在此过程中，进一步拓展语文学习视野，积累更多适合自己的写作方法，为今后的写作发展提供有力支持，且能够在高考中取得理想成绩。

参考文献：

[1]张太银.任务驱动型作文课堂教学模式在高中语文的运用[J].考试周刊，2017（90）：64.

[2]李雪丽.高中语文任务驱动型作文构思的教学策略研究[D].华中师范大学，2017.

[3]陈小英.新课程下高中作文的任务驱动教学实践分析[J].新课程（中学），2016（07）：34.

作者简介：

张雅岚，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市崇仁中学。