任务驱动教学在中职课堂的探讨

近年来，随着市场经济的发展，社会对高素质人才提出了越来越高的要求。为更好地适应社会发展形势，中职教育课堂进行了一系列创新改革活动，以任务驱动教学为代表的先进教学模式得到了广泛应用，为促进学生全面发展奠定了良好的环境基础。本文在简述任务驱动教学内涵价值的基础上，分析了任务驱动教学在中职课堂的应用问题，并就任务驱动教学在中职课堂的实践优化进行了探究。

【关键词】中职课堂；任务驱动教学；内涵价值；应用实践

任务驱动教学运用到了诸多先进教育理论，包括以生为本、因材施教、建构主义等，是先进教学模式的代表，其优势价值体现在满足了中职课堂教育特点，有利于促进学生全面发展。时至今日，任务驱动教学在中职课堂的应用日渐广泛，并发挥了巨大的功能作用，但相较于预期目标还存有较大差距。因此，有关任务驱动教学在中职课堂的研究备受社会关注，是学术界的热点议题之一。

1 任务驱动教学的内涵价值

课堂作为中职教学的基础构成，是教师工作的场所，同时亦是学生学习的载体，为师生成长感悟提供了重要的环境支持。普遍意义上讲，任务驱动教学在中职课堂的实现，就是营造一种引导学生体悟与实践问题的情景，在强烈愿望的驱动下激发学生自主学习兴趣，从而最大限度的提高教学效果。以动机理论支撑的任务驱动教学，符合建构主义学习规律。建构主义学习理论认为，知识的获取源于情景引导和他人帮助，而非教师传授。任务驱动教学充分尊重学生主体地位，强调发挥教师主导功能，是素质教育体验的重要过程，其在中职课堂中的应用，有利于养成学生良好的思维行为习惯，进而有益于学生全面发展。此外，任务驱动教学还有利于解决后进生问题。在任务驱动教学过程中，学生可以更好地融入集体，通过协作讨论的方式，建立和谐友好关系，促进彼此认知提升，缩小相互间的差距。同时，教师可以抽出更多时间辅导后进生，合理调整课堂教学，兼顾学生整体，有利于全体学生全面发展。从另一个角度分析，任务驱动教学所处于课堂后面环节，但亦是引导学生复习巩固知识的有效过程，有利于促动知识应用实践，从而使学生对知识的掌握达到新的高度。

2 任务驱动教学在中职课堂的应用问题

任务驱动教学作为先进理论实践的成功之作，具有十分明显的优势价值，是中职课堂改革的有效选择。但其作为一项系统工程，受多重因素的影响，在应用过程中难免会遇到一些问题，具体表现在以下两个方面：

2.1 师资匮乏

素质教育背景下，教师的职责定位于引导学生发展，其展现的综合素质水平直接影响了任务驱动教学效果。相较于传统教学模式，任务驱动教学作出了全新的改革创新，注重发挥学生主体地位，将课堂还给了学生，对教师无疑发起了全新的挑战，要求其具备更加完善的技能素质。表面上来看，任务驱动教学减轻了中职教师的负担，实则不然，在此过程中教师需要深度了解学生，善于发现问题和解决问题，应该具备较强的课堂调节力。然而，部分中职教师长期受传统教育理念的熏染，过度强调自身主导地位，加之教育理论、心理知识匮乏，导致任务驱动教学流于表面，难以为学生提供有效指导，对学生的兴趣激发不足。此外，任务驱动教学的关键在于任务设计，其在实践中更多的是考量课堂教学内容的难度、高度设定能否符合学生既有知识水平，同时还要兼顾学生之间的个性差异。但是，有些中职课堂的驱动任务设计整体性缺失，并未体现出总体教学目标，对相关知识、能力的串联不够充分，容易出现过度或重复训练的现象。

2.2 评价单一

评价作为任务驱动教学的核心环节，对于整个课堂效果的把控至关重要，为教师的一系列创新改革举措提供了重要的信息依据。现代教学理论认为，应充分尊重学生之间的个性差一，采用多种方法对学生进行全方位评价。现实中职课堂教学中，教师也力求通过多方面、多方位考察学生完成任务的情况。但由于构建的课堂评价机制缺乏系统性，形成性评价能够反映学生的真实水平情况常常使教师倍感困惑。据相关调查结果显示，当前中职课堂评价多属于累积或叠加的量化评价，主要将学生完成任务中表现出的情感、能力、态度等作为参考标准，尚未形成统一、规范意识。虽然这种评价机制在某种程度上可以帮助教师调整课堂教学，但综合来看还具有一定的单一性。略显“单薄”的评价机制，能否真实地反应学生道德水平、职业素养、技能水平、知识结构等依然有待商榷。任务驱动教学最重要的价值之一，是帮助教师更好地完善课堂，创设优质成长环境。因此，进一步完善评价机制至关重要。

3 任务驱动教学在中职课堂的实践优化

事实证明，任务驱动教学在中职课堂发挥的效力是巨大的，有利于促进学生全面发展，从而提高人才培养实效。作者结合上述分析，有针对性地提出了以下几种任务驱动教学在中职课堂的实践优化对策，以供参考和借鉴。

3.1 提升师资质量

近年来，随着中职素质教育的普泛化发展，提升师资质量显得尤为迫切和重要。对此，中职院校应深刻认识到师资建设的重要性，反思任务驱动教学实践中遇到的各类问题，理性剖析其根源，明确新形势下所面临的紧迫任务，有针对性地加强相关培训工作，提高教师的综合素养与业务水平。在此，建议中职院校建立轮训制度，定期举办专题讲座活动，积極引入任务驱动教学模式，邀请业界知名学者分享经验，丰富教师的理论涵养，提升其专业层次，使之在良好的平台环境中加强彼此交流，进而更好地运用任务驱动教学法。同时，中职院校还需建立完善的教师评价机制，客观分析各岗位教师的技能素质，通过实践验证培训效果，并做好下阶段的轮训计划，从而推动课堂教学创新改革。此外，中职院校还应着力加强教师科研能力训练工作，培养相关教师的常规化、普及化科研行为，在充分论证任务驱动教学模式的可行性之后，一一进行实践，将科研成果转化为现实效力。如此，在一支高素质、高水平的师资队伍支撑下，任务驱动教学在中职课堂的效果将更上一层。

3.2 加强互动交流

中职课堂任务驱动的核心要点是激发学生的参与兴趣，最大限度地发挥学生的主观能动力，因此加强师生之间的互动交流十分重要。一般来讲，影响学生课堂参与兴趣的原因大致分为两种，即学生自身惰性和任务吸引力。针对前者，教师可以小组的形式开展任务驱动教学。具体而言，就是需要教师按照设计任务的要求，合理分配学生小组，要求成员明确分工，包括组长、记录员等，有效约束部分学生的惰性行为。在此过程中，教师要充分发挥自身引导职能，监管各小组实践行为，认真观察各小组成员的参与情况，并通过有效语言激励学生积极、主动参与。针对后者，教师要充分了解学生之间的个性差异，合理配置水平相当的成员，促进学生彼此间的和谐交流。在条件允许的情况下，教师还可适当引入学生感兴趣的项目，或能够体现学生特长的项目，增强学生的成就感，提高其参与信心。而在任务内容设计上，教师需要重新整合教学资源，精准地把控好其难度、高度，并充分借助多媒体技术，通过图片、声音、视频等形式进行发布。

3.3 完善评价机制

中职教育的根本任务是培养满足社会需求的高素质人才。任务驱动教学的价值体现，需围绕中职教育根本任务开展，建立完善的评价机制，全方位引导学生发展。课堂作为中职教育的前沿阵地，融理论与实践于一体，通过任务驱动教学能够在一定程度上反映学生的知识、素质以及能力等水平情况。对此，教师要善于发现、总结，理性分析学生的行为表现及其渗透出的学生综合素养。简单来讲，完善的任务驱动教学课堂评价，要求教师建立多体位评价体系，有机地将教师评价、学生评价以及自我评价整合在一起，并通过一定的指标体现出来。在任务完成进程中，教师要做好整体巡视工作，观察学生的思想行为变化，并做好记录。同时，要求小组长认真做好组织工作，记录整个实践过程中每一位成员的表现及成果。在完成任务之后，認真听取各小组长的工作汇报，在课堂时间允许的情况下，引导学生进行简短的自我评述。而教师可就发现的共性问题进行分析、总结，剖解其行为动因，并提出相应的改进计划。在此过程中，要注重措辞委婉恰当而又不失力度，帮助学生成长。

4 结语

总而言之，任务驱动教学在中职课堂的实现十分重要和必要。由于个人能力有限，加之中职课堂环境复杂，本文作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望各中职教师深刻认识到任务驱动教学的重要性，认真分析各学科教学特点，合理设计、分配、实施任务，促进学生主动参与，改善课堂教学环境，可在本文论点基础上，采取更多有效任务驱动教学实施策略，进而引导学生全面发展。

参考文献

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作者简介

魏红欣（1979-），女，河北省石家庄市人。大学本科学历。现为石家庄市铁路技术中等专业学校教师。研究方向为计算机教学。

作者单位

石家庄市铁路技术中等专业学校 河北省石家庄市 050000