做阅读漂流笔记 助习作水平提升

摘 要：针对学生在阅读漂流活动中阅读低效的问题，用经验总结法，从“积累素材、抒写感受、学习表达、熏陶情感”等四个方面阐述了如何做好阅读漂流笔记，从而提升学生习作水平。

关键词：阅读漂流；笔记；习作提升

近年来，学校开展了阅读漂流活动：每位学生购买一本经典书籍，实行年级内班级之间、学段内年级与年级之间交换阅读。开学伊始，推荐学生阅读曹文轩的《草房子》，半个月后准备收齐该书与其他班级学生交换阅读，但发现学生在图书漂流卡中写下的“阅读感言”空洞无物，效果欠佳。后经调查发现，学生阅读方法的缺失为主要原因。于是，借开展省级课题“阅读漂流活动中小学生的习作指导”的研究，以助习作能力提升为目标，要求学生做好阅读漂流笔记，实现林语堂倡议的“自动读书，让读书成为一种自由的探险，一次魂灵的壮游”。

一、 做阅读漂流笔记，积累素材

经典书籍，遣词用句、修辞情节、章法结构、内容情感等，都有给人启迪之处。做阅读漂流笔记，首先引导学生摘录新词、成语，摘录修辞、细节描写句段等，并鼓励记诵；引导学生对词、句、段的准确、生动等方面写下自己的体会或评价。根据实际，采取定期、不定期批阅进行检查落实，反馈积累情况。

另一方面，引导学生从阅读漂流中获得并积累习作素材。很多学生提起笔来却无从下手，原因之一便是缺乏写作材料。阅读漂流，既为学生积累了写读后感的素材（见下文二），又为学生积累了补白再创造的素材。书籍中有许多有意不写或写得简略之处，还有叙述描写留有余地之处。这些地方，除了让学生进行想象创造外，更应鼓励学生把这些想象化为文字，进行情节的补充、语言与心理活动的填补、结尾的续写等。比如，读《基督山伯爵》第五十六章，当基督山伯爵与冒充安德烈亚的贝内德托见面时，双方的心理活动，便是一个很好的描写素材。

二、 做阅读漂流笔记，抒写感受

要想讓学生实现“阅读有痕”，最好的方法便是引导学生写读后感。学生在阅读的过程中或阅读之后，总是有许多想法与体会，甚至会有一吐为快的冲动；但人的惰性会影响着下笔的冲动——而倡导做阅读漂流笔记便能有效地克服这种惰性。每阅读一本书，要求学生把点滴感悟写到摘记本中；阅读完整本书后，布置学生写读后感，以提高习作水平。

为了更好地写好读后感，下笔前安排时间开展阅读交流会，交流所悟，获得更多认识，然后确定标题，明确习作方向。比如，在《鲁滨孙漂流记》读书交流会上，学生确定了“学会自我保护——读《鲁滨孙漂流记》有感”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“不轻言放弃”等很不错的习作标题。教师批阅读后，通过美文展示、再次指导、习作修改等环节，学生的习作水平自然得到提高。

读后感并不好写，因此开头几次，教师可以先给出提纲与范本：简介内容——引出感受点（中心）——围绕中心联系实际谈体会——总结感受点。学生有了一定的写作格式后，提起笔来就容易得多，并在反复的练习中得到提升。

三、 做阅读漂流笔记，学习表达

“阅读的目的既是为了提高自身修养，也是为了表达和应用。”在开展阅读漂流活动过程中，孩子的阅读漂流笔记，既有优美词句段的积累、内容的领会，又有修辞情节、章法结构等表达方法的感悟。

“‘模仿是儿童的天性、是优势，是儿童时期的一笔财富。”积累的词汇多了，学生写起作文来就能够自觉或不自觉地运用，下笔就不会找不到词儿，一个意思能用不同的词汇来表达。接触的优美句子多了，在写作实践中就能够试着使用这些句子。用多了，就会在习作中更进一步试着运用从中所悟到的比喻、拟人、排比、反问、反复等修辞方法；试着运用对人物进行语言、动作、神情、心理活动等的描写方法；试着运用举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法；模仿并正确运用标点符号等。

学生在做漂流笔记的过程中，还会对情节、段落、篇章结构，甚至标题都有独特的感悟。学生的阅读漂流笔记，涉及表达方面的内容丰富，感悟深刻：情节的一波三折，段落的组段方式，篇章的详略、留白，题目的新颖、简洁、独特等。很多同学也会有意无意地把体悟到的表达方法运用到自己的习作当中。

四、 做阅读漂流笔记，熏陶情感

一般的阅读，过后也就忘了；做阅读漂流笔记，及时地记录点滴感受，通过不断地思考，不断地融合，自然而然就能形成独特的情感体验与观点，并且得到熏陶，甚至得到升华，为提高习作的质量奠基。

比如，孩子在刚开始读《狼王梦》的时候，感受到了伟大的母爱，有同学写下了“母爱是相通的，人类这样，动物也是如此”的感受。但随着阅读的深入，他们还体会到了母狼为了实现它与黑桑的狼王梦，不惧任何困难、奋勇向前、不达目标永不言弃的精神。阅读完整个故事，孩子们的感想又更进了一步，有同学写道：“三只狼崽都很优秀，可它们又都失败了，黑仔的贪玩、蓝魂儿的粗心、双毛的自卑造成了它们最终无法成为狼王。但它们的缺点又是它们的母亲造成的。要是一开始，母爱不偏心、追求梦想不急于求成，或许又是另外一种结局。”

孩子在阅读过程中，所感受到的爱与恨、是与非等，并不是一成不变的，随着所读之书的增加，阅读漂流笔记的增多，所得到的情感体验也越来越丰富，对孩子性格、情操的陶冶也在潜移默化地发生着。习作抒写的是真情实感，情感得到了熏陶或升华，认识提高了，习作的质量就能迈向一个新的高度。

总之，通过两年来的摸索与实践，做阅读漂流笔记这一活动，不仅优化了资源，还大力提高了学生阅读与习作能力。

参考文献：

[1]苏西云.图书漂流，激活课外阅读[J].上海教育科研，2009（7）：71-72.

[2]蒋元年，张红春.让每个学生爱读会写_蒋元年[J].人民教育，2013，（21）：50-51.

[3]郑美琴.仿写，架起“课文”与“作文”之间的一座五彩桥[J].海峡科学，2009，No.33（9）：84-85.

作者简介：

陈发满，福建省三明市，福建省尤溪县实验小学。