中学生阅读考试成绩与阅读行为、阅读量的关系

2018-04-13冯莉

考试周刊 2018年35期

摘要：比较了一次语文考试的阅读成绩在生源（城镇和农村）间的差异，并用调查问卷的形式了解了学生的阅读行为和阅读量。结果表明：阅读考题中，识记理解成绩在生源间无显著差异；而分析概括和鉴赏的成绩在城镇学生农村学生间存在极显著差异，城镇学生比农村学生分别高30%和36%；阅读总成绩的差异主要由分析概括和鉴赏题目成绩的差异造成。造成这一差异的主要原因是学生的阅读行为及阅读量。

关键词：城镇学生；农村学生；阅读成绩；阅读量；阅读行为

一、引言

培养和提高学生的阅读能力，是语文教学中重要的任务，高考语文卷中，对阅读能力的考查内容约占50%。学生的阅读能力受家庭、社会环境的影响显著，城市（镇）学生的阅读能力高于农村学生，而且，这种差异主要与父母亲受教育程度、家庭书籍拥有量、城乡文化设施等有关。这些都是语文教育中需要重视的问题，语文教师在教学中的一个重要努力方向就是如何减小城乡生源学生阅读能力差异。

二、方法

通过学生抽样测试调查，获取学生阅读行为、阅读量与阅读考试成绩的关系。将甘肃省靖远一中2016年高中一年级学生按户籍分为城镇和农村两类，随机分别抽取100名作为测试对象。以问卷形式调查测试学生的阅读态度、行为、范围、阅读量，第一次摸底考试后，按理解、分析、鉴赏等3个考查角度分类统计阅读成绩，并在城镇和农村生源间做单因素方差分析，探讨入学前的阅读行为与本次考查成绩间的关系。试卷阅读共13题，其中识记理解类4题（共16分）、分析概括类6题（共28分）、鉴赏类4题（共20分）。

三、结果

（一）城镇、农村生源学生阅读成绩比较

城镇生源抽样学生的识记理解、分析概括、鉴赏和总阅读成绩平均值分别为14.51、21.14、17.93和52.29，农村生源学生的相应值分别为13.98、16.68、9.13和38.24。识记理解成绩在生源间无显著差异，而分析概括和鉴赏题目的成绩在城镇学生农村学生间存在极显著差异，城镇学生比农村学生分别高30%和36%。阅读总成绩的差异主要由分析概括和鉴赏题目成绩的差异造成。

（二）城镇、农村生源学生阅读行为、阅读量比较

本次抽样测试的学生有读书计划的比例极低，农村学生为1%，城镇学生为4%。45%的农村学生完整阅读过6～10本课外书籍，而58%的城镇学生的课外图书阅读量超过20本（表1），学生阅读量与生源关系较大。阅读行为中，26%的城镇学生有阅读时做笔记的习惯，农村学生阅读时笔记的比例为14%，差异显著。与人分享、讨论过阅读内容的生源间差别不大，城镇和农村学生的比例分别为37%和34%。阅读书籍类别，城镇学生选填文学、社会、科学和哲学的比例为67%、14%和7%，无明显差异。

四、讨论与对策

2017年4月，中国新闻出版研究院发布的全国国民阅读调查报告显示，我国青少年的年均图书阅读量为8.34本。本次抽查的学生中，大多数的阅读量没有达到此数，农村学生比城镇学生更低，这应该是二者阅读成绩差异的主导原因。在有时间限制的考试中，考生的熟练程度对成绩有着关键影响，如果未经大量阅读、勤加联系，即便知晓一些答题技巧，效果恐怕也会大打折扣。

不重视阅读方法、缺少读书计划也是本次抽查学生面临的问题。

从调查可以看出，本次抽样测试学生普遍性问题是阅读缺少计划。农村学生阅读成绩较低主要是阅读量少，同时，也与阅读行为和方法有比较大的关系。

在未来教学中，教师应当从以下几个方面着手：（1）开展关于阅读方面的讲座，让学生全面理解阅读对考试成绩、人生品质的意义；（2）为学生提供合理的阅读参考书目；（3）帮助学生培养正确的阅读方法；（4）建立督促、考查、交流机制，定期检查学生的阅读进度、成果。

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