石头变身记

◆江苏省张家港市福前实验幼儿园 徐敏燕

活动起缘：

近期班内创设了垃圾回收箱，孩子们对收集来的瓶瓶罐罐、废旧的盒子等材料特别感兴趣，常在一起窃窃私语，尤其对捡来的石头情有独钟。想到现在全市乃至全国上下都在提倡课程要游戏化，恰逢我园地处农村，研究的也正是田园课程，于是我们发动其他家长带来了更多的石头，系列活动拉开序幕……

一、我眼中的石头场景描述：

为了让孩子们了解石头的特征，我便请他们一起把石头拿在手里看看、摸摸、敲敲、滚滚去感知。“我发现石头摸上去硬硬的。”“我的石头是灰灰的，他的石头是咖啡色的。”“我的石头敲敲还会发出声音呢！”……孩子们相互乐此不疲地交流着自己的发现。“看，我的这块石头年纪很大了，已经100岁了。”善于发现的桑蔚然突然大声说道，大家都很好奇，赶紧都凑过去看。“看，这块石头上有好多的皱纹，跟我爷爷额头上的一样。”说完，他又指着旁边秦梓涵手里的一块光滑的石头说，“他的石头年轻，只有二十几岁呢！”他的回答引发了其他孩子的好奇心：原来石头还有年纪呢！

在孩子了解石头特征后，我又抛出了一个问题：“那石头有什么用呢？”

“可以锻炼身体。”蒋文皓边说边做起了举哑铃的动作。

“可以放在花盆里，把花打扮得漂漂亮亮的。”方梓阳想起班内小花园里的花盆。

“还可以这样敲敲敲。”潘欣怡边说边把两块石头对着碰一碰。“哇！还可以用作乐器用呢！”我接过欣怡的话题。

“拿起超大的石头可以举重。”桑蔚然歪着头一本正经地发表着自己的看法。

“还可以铺成石子路，我在公园里走过的。”文静的范思雨也马上说出了自己的经验。

“还可以在石头上画画呢！”潘欣怡又有了新的想法。“对啊，对啊，我也看过的。”“可以用颜料画，可漂亮了！”……孩子们一下子说开了。

理论分析：

《指南》的科学领域指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主的，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”当一块块石头到了孩子们的手里，成了爱不释手的好材料，成了孩子们手中的宝。有了实物在手，孩子们在玩石头的过程中，明确感知了石头的特征。他们观察得非常仔细，想象力也非常丰富，特别是桑蔚然把石头看成了有生命的物体，看到石头上的不平整，联想到了自己爷爷额头上的皱纹，并与旁边好朋友光滑的石头进行了对比，与人的年龄大小进行了匹配，在孩子的无意匹配中发现他们对数字的大小也有了一定的概念。而在讲述石头作用的过程中，用石头举重、打扮花盆、做乐器、举重、铺石子路无一不与孩子的生活经验密切相关，特别是孩子说到可以用来举重，看来奥运会的举行对孩子们也有一定的影响。

二、神奇的石头画

场景描述：

于是，我们顺着孩子们的思维，满足孩子们的要求，和他们一起在石头上用颜料画起了画。看着孩子们自己穿起防护衣，拿起彩色笔，专注、投入的眼神，一个个俨然是个艺术家。“我这块石头是蓝蓝的，像大海的颜色。”“我这块石头上还有好多泡泡呢！”“我要画个弯弯的月亮在石头上。”……每个孩子在画石头的时候都有着自己的想法。不一会儿，一块块变身的石头就呈现在我们面前了。待石头刚晒干孩子们就又急切地拿起石头聚在一起说开了，喜悦之情溢于言表：“你这石头上绿绿的是小草吗？”“我这块石头像在神奇的太空里。”“快看，我发现了草莓。”“哇！我这儿还有月亮。”……

理论分析：

《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。当孩子们提出石头可以用来画画时，我顺应孩子们的需求，为他们提供了色彩鲜艳的颜料来装饰石头，这样既让幼儿体验到接触自然的快乐，又增强了他们在不同材质上进行美术活动的创造能力。瑞吉欧教育中说过：“孩子有一百种语言，一百个想法。”当孩子们画完石头操作成功时，相互都情不自禁地看了又看、摸了又摸，情不自禁地交流起来，脸上布满了喜悦和成功感，也许这些作品在我们成人看来不是那么精美，但这些都是孩子们自己的创意。此时，我们教师应善于在活动中倾听孩子、观察孩子，引导他们大胆探究与表达，从而激发孩子的想象力、交往力和语言表达能力。

三、铺石子路

场景描述：

“我们给小花园铺条石子路吧，这样我们去给花浇水时，鞋子就不会弄脏了。”一天，孩子们在给花浇水时方梓阳提议道。这一建议马上就得到了同伴们的一致赞同，于是铺路行动马上展开。刚开始，大家都各自忙着从袋子里拿石头去铺路，乱成一团糟，小路支叉太多，还没到里面，带来的石头就没有了。怎么办？“我们重新来铺路吧。”“对，我跟蒋文皓来铺，陶泳成你们把石头搬给我们。”一向很有主见的丁晨熙对其他几个同伴说到，于是孩子们这次开始进行了分工合作，在他们相互协商的过程中铺路行动重新展开。“大石头和大石头铺在一起，小的和小的铺在一起。”“陶泳成，你搬了石头走进来一点给我。”“你那里的小路可以转弯了。”……铺路时孩子们互相提醒着、交流着，在他们的共同努力下，像迷宫一样的石子路终于铺好了。“把我们画的彩色石头也拿来铺路吧！”在桑蔚然的提议下，在大家的通力合作，不一会儿，一条彩色的石子路就呈现在眼前。

以后的每一天，孩子们早晨来园后做的第一件事，就是争着去给心爱的花草浇水，当然是踩在自己铺的石子路上……

理论分析：

陈鹤琴先生主张：儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，大自然、大社会是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。带孩子进入大自然中去感受和探索，无形中就给孩子打开了一扇知识的窗，开启了一扇智慧的门，让他的眼睛更敏锐，头脑更聪慧。孩子们在铺石子路的过程中，一个个是那样专注、投入。当他们发现问题，重新调整策略合作铺石子路时，又是那样协调、有序，尤其是走在自己铺的石子路上去赏花、浇水，对孩子来说更是有着不一般的体验……

教师感悟：

在日常生活中，大自然以其勃勃生机存在于我们的周围，随处可见的沙、石、水、泥土、草茎、树叶、植物的种子等，唾手可得。这些形态万千，各具特色的自然材料，以其特有的魅力吸引着我们的孩子。

整个活动，以幼儿为主体，尊重了幼儿自主发展的原则，响应了课程游戏化的精神。孩子们在与石头的相互作用中相互感染、学习，获得新知，获得了适宜发展，不仅获得了很多直接经验，他们的观察、感知能力变得更加细腻。只要我们用心寻找，尽情地发挥大自然、大社会所赋予我们神奇的天然材料资源，用心去观察，有选择地去运用，即使是生活中最普通的物品，也能被开启最迷人的功用，这样的创造过程，该是多么享受，多么快乐！带着孩子玩起来吧！相信如果孩子们下次看见石头，对它的认识不仅仅局限于单一的材料了，而成为了他们探索奥秘的源泉，从而真正提高了孩子的自主探究和学习的能力。相信自然材料一样能成为孩子游戏的主角。