谈语文教学中加强学生自主阅读能力培养的教学策略

刘建苓

摘要：培养学生自主阅读能力是提高学生语文素养，提升终身可持续发展能力的重要措施。 教师要在教学中鼓励学生自主阅读，树立自信心，加强阅读方法的指导，注重阅读情感的培养，促进学生知识与能力和谐发展。

关键词：语文教学；自主阅读；教学策略

阅读是学生获取语文知识最直接的途径。长期以来，教师的越俎代庖，对文本的支离破碎的讲解，让学生感受不到阅读的乐趣，感受不到文本丰富深厚的思想和文化内涵，如何提高阅读教学的效率，培养学生自主阅读能力是当前小学语文教学的必须要解决的重要问题。《小学语文教学大纲》明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读中逐步学会独立思考，学会读书。”《语文课程标准》特别指出：“阅读是学生的个性化行为”，要求让学生在自主阅读中形成自我发展的能力。因此，培养学生的自主参与能力是当前阅读教学的一个重要任务。那么，如何培养学生的自主参与能力呢？

一、鼓励学生自主阅读，树立学生自主阅读探究的自信心

培养学生自主阅读探究的自信心是语文阅读教学的最重要的内容。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师要遵循学生的身心发展规律，重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有自我成功与发现的快乐。首先，教师要对学生多作肯定性评价。当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生不会因为回答有误而积极性受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。其次，要给学生多树立示范性榜样。一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进观察者的解决问题的自信心。同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中成功感会不断增强。树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。再次，要多给予学生充分表现的机会。教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多给他们表现的机会，如朗读、表演、复述等，便他们在充分展示自己才能时候增强学好语文的信心。

二、加强阅读方法的指导，提高自主阅读的能力

方法的教学是最根本的知识的教学。提高自主阅读的效率，最主要的是让学生掌握高效阅读的方法。首先，教师要指导学生自主选择预习的方式。教师应针对不同层次的需求，指导他们自主选择预习方式。如教《她是我的朋友》一文，可以让学生根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。也可以按导读、预习、课后思考练习的要求，带着问题边读边想，自读、自找、自练。还可以根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、深究的学习情境，使之能积极发挥自己的潜能。其次，教师要鼓励学生自己提出问题，自己解决问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点、重点词语提出问题。如教《倔强的小红军》，可以主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题：小红军到底有多少？为什么说他很倔强？他是怎么做的？结果怎样？他为什么要做出赛跑的姿势，真的要等同伴吗？再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。再次，教师要鼓励学生自己寻找有关文章内容的背景资料，增强自主学习能力。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。如教《太阳》时，我要求学生查阅读有关太阳的资料，如太阳到底有多大，温度有多高，离我们有多远，太阳黑子耀斑是怎么回事，它与人类及大地万物的关系怎样。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识.从而更好地理解了课文内容。

三、注重学生自主阅读情感的培养，促进学生和谐发展

读中的丰富的人文情感因素，就决定了阅教学中必须注重情感因素的培养，这样学生才阅读中走进文本的精神世界。首先，关注学生的学习情感培养。学习活动，不只是一种认知过程，而且还是伴随着认知过程的情感過程。知识要以情感为媒介发生作用。健康的情感能有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效地发挥。因此，在阅读教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到学习过程中，变被动学习为主动学习，逐渐养成自主参与的意识。首先，让学生走进课文的情感世界。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。例如，教学《五彩池》时，播放有关五彩池的风景纪实影剧碟，让学生直观感受五彩池池水的瑰丽色彩、水池的奇形怪状。学生看着五彩池的池水不停地奔流。听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象，学得趣味盎然。其次，活化文本情境，激发学生情感。有些课文内容与学生生活年代相去甚远，学生很难一下子就进入课文情境，无法与作者的感情产生共鸣。如《倔强的小红军》，写的故事发生在红军长征路上，学生对红军过草地的艰辛缺乏感性认识，自然对文中人物言行的理解只是停留在表面上。讲这篇课文时，可以给学生播放了红军长征途中在荒无人烟的草地上艰难前行的感人画面，让学生亲眼目睹疲惫的战士累死、饿倒在草地上的惨景，丰富学生的感性认识，完全理解了小红军不愿骑陈赓的马、不愿吃他的干粮的原因：小红军倔强不愿拖累战友，正是一个坚强、勇敢形象的体现。这样，学生对小红军的崇敬之情会油然而生。再次，活化教学情境，开展体验性学习，引导学生积极参与。教师在教学过程中，遵循学生认知活动的规律，创设动态情景，激活学生思维，使之在亲自参与中感受乐趣。如让学生参与实物演示，在动手操作中理解。如教《田忌赛马》，让学生根据课文演示一下双方战马的对阵图，既使学生理解了田忌的马为何能取胜的原因，又理解了孙膑用计的高妙之处。同时可以让学生在自导自演中深化理解课文内容。