农村初中体育课堂分组教学的探究运用

◎许开干

近年来，初中学校全面进入了课程改革实施阶段。我校初中体育教师的教学方法和学生的学习方式也有了可喜的变化，但出现了一些新的问题。其原因我认为学生在上课过程中消极的情感态度和课堂活动参与积极性不强是产生问题的主要原因之一。纵观传统的农村初中体育课堂教学，多由教师“手把手”地教学生，学生围着教师转，教师围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，教师是知识的占有者、传授者和课堂的主宰者，学生完全处于被动学习状态。这种传习式的教学方法，使学生“身顺而心违”，成为学习体育知识、技能的机器，课堂气氛沉闷，一定程度上压抑学生个性的发展，学生在学习中的主体地位得不到体现。以下结合我校近两年来体育课堂教学主体参与课堂教学策略的研究和农村初中体育教学实际，对如何引导学生进行分组学习自主探究性学习进行探讨。

一、初中体育课堂的存在问题

根据组织我校体育教师在校内校外观摩公开课调查分析发现：现在，很多体育课堂授课绝大部分采取的是满堂灌式教学，教师大多追求授课的主动性，通过严谨的准备，一环接一环进行教学，以保证完成教学任务，学生在其中只是被动吸收。听课看课都讲究形式，实际效果如何并不被关注。很多优秀的课，都只是以形式丰富多彩，像唱戏式的用上很多道具，讲得细、讲得全、讲得稳，就是好。课堂授课受到很多局限，教者费心，学者费力。这些教学方法主要表现在：

1、不了解学生个体存在差异。一些体育教师在授课时没有照顾到学生客观存在差异，没能根据学生身体素质的差异、生理差异、个性爱好的差异及学习方法、习惯、能力上的差异、学习目的、态度的差异等进行综合评，讲解不能因材施教。

2、课堂教学模式还没有完全确立。有些教师的整堂课上还找不出一点新课程教学的模样，完全照旧。有的教师自主、合作、探究学习还停留在一些很肤浅的形式上，在“参与”和“活动”的背后，却露出浮躁、盲从和形式化的倾向。

3、体育课开设内容单一，难以激发学生兴趣。目前，农村初中体育课教学内容较为单一，几乎所有的学校都选择了跑步，跑步是一项长期坚持的体育运动，十分枯燥，趣味性差，容易使学生产生厌学心理，难以激发学生兴趣。同时这也不符合新课程改革的标准，在新课改中要求各级各类学校因地而制定符合该地区的教学内容，使学生能够全面健康的发展成长。

二、分组教学方案设计

根据我校体育组的调查研究结果，我们准备采用分组教学来解决存在的问题。分组教学形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式。具体的方法有：1.自由组合的分组形式；2.互帮互学的分组形式；3.分层次教学的分组形式。

分组教学方案的实施过程中也存在着一些问题。如1、自由组合分组教学“走样”或“失控”。2、少数学生消极对待互帮互学的分组学习形式。3、在分层教学过程中学生易形成等级观念和弱势人群的自卑感，降低了学习的信心。

根据课堂出现的新情况，我们对分组教学的方案进行了调整。首先，鼓励、监督参加自由分组教学的学生。其次，教育体育突出的学生在帮助他人时要耐心、细心。这些措施有效地解决了分组教学时课堂混乱的现象，推进了分组教学的稳步进行。

三、分组教学的探究与实际运用

1.按学生体能素质进行分组 学生的体能素质客观存在差距，利用分组教学，将体能相差不大的学生分为同一组，是按照因材施教的原则而进行的教学。如在快速跑的教学中，教师将学生分为上中下三个小组，各个小组成员之间的体能素质相差不大，在运动中，学生之间有了竞争的对象，你追我赶就成了运动场上的“景观”。按体能素质进行分组，不但起到了对学生自尊心的保护，也能激发学生的学习积极性，让学生享受体育锻炼的快乐，达到真正的健康体育、快乐体育的目的。

2.按学生的兴趣爱好进行分组 这也是突出学生主体性的教学模式，让学生从“统一内容、统一训练”的窠臼束缚中摆脱出来。学生根据自己的兴趣或所感兴趣的项目而进行训练，训练的积极性得到提高，效率自然随之提高。如在篮球教学中，教师需要对学生进行“运球、单手肩上篮、行进间三步上篮”练习。但教学中发现，爱好篮球的同学对运球已经失去了兴趣，而有的同学则连运球的基本技巧也没有掌握，如果还是“全体运动”，那么，具有篮球爱好的同学的积极性得不到激发，教学将被动状态。若进行分组训练，将学生分为运球组、单手肩上篮组和行进间三步上篮组；单手肩上篮组和行进间三步上篮组在组长组织下进行训练，教师就有更多时间对运球组进行指导。在这一过程中，学生在自己兴趣范围内进行训练，主动向加强，自身技能也能得到提升。

3.按学生的性别进行分组 传统班级制下的体育课基本以男女混搭而进行，这忽视了男女生之间的性别差异，特别是一些竞技性体育锻炼中，教师也按照男女混搭的方式进行教学，学生的积极性无法得到激发，甚至会因“恶性竞争”而让课堂教学秩序变得混乱。按男女性别进行分组，关注了学生的生理和心理差异，对教学内容的安排和教学活动的开展都有积极意义。

四、结束语

课堂实验观察发现，分组教学形式的合理运用使学生的学练效果得到了显著提高，同时测试也验证了学生学练能力的提高，多数学生表示自己运动能力有明显进步。学生的学练能力的提高带动了其他方面的发展，性格比较内向的，平时比较沉默的学生能和同学一起合作交流了。在初中体育教学中合理运用分组教学的形式，能够促进学生形成健康的情感态度，并能提高学生参与课堂学习的积极性。分组教学使学生积极开展合作式学习，互帮互学，降低了学习任务的难度，学生课堂学练积极了，身体素质有明显提高。良好的情感态度使学生逐渐意识到分组教学的重要性，从而更加积极地参与课堂学练活动。

［1］蔡伟.课堂评价质量标准评估量表［J］.教育科学，2007.（2）.

［2］陈永明.《和谐课堂管理方法与实施》.华龄出版社

［3］《新课程课堂教学行为创新》.新华出版社

［4］张福建 邱志刚.义务教育阶段体育与健康《有效教学和谐课堂》光明日报出版社