小议班级量化管理

班主任是班级的组织者和教育者，所以班主任工作要从细微处落手，从小事做起，抓好养成教育，使学生养成良好的习惯和形成良好的班风。班级又是学校的重要组成部分，如果能把班级管理好，有利于学校各项工作的正常开展，促进学校的健康发展。班级量化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，做到人人能管理，处处有管理，事事有管理，它要求每个人都要到位、尽职，每天都要对当天的情况进行登记检查，发现问题及时纠正，及时处理。

笔者从新学期开始，就在全班通过讨论，制定班级公约，将纪律、学习、宿舍、体育、卫生、文艺、宣传、班委工作等用数字量化，细化管理制度。在充分征求学生意见和建议的基础上，我们班级依据《中学生守则》《中学生日常行为规范》有关规章制度制定了量化管理细则，使学生在实施自主管理的过程中有章可循，为避免班级自主管理变为走过场、搞形式、随波逐流，内容涵盖了学校生活的方方面面，反映了学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质的《班级量化管理细则》。《细则》具体而又有可操作性，分为“品德篇”“纪律篇”“卫生篇”“课堂篇”“作业篇”“文体篇”六个部分，每个部分再分成有关的加分或减分细则，组长对相应管理工作和学生常规表现以分数量化，避免了班级工作的盲目性和随意性，比如好人好事加几分，如果违纪减几分，并且各项内容要安排专门负责人进行汇总，一周一小汇总，一月一大汇总，并且根据汇总的结果进行总结评比，一周一公示，一周一表彰，一周一评比。同样一月一大评比，这样尽量客观地反映每个人在班级中的各方面情况。量化管理有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，这样有助于每一位学生的成长，进而带动整个集体的发展和成长。笔者的做法如下：

一、制定切实可行的班规

兴趣是最好的老师，调动学生的积极性，让其参与班级管理尤为重要。在笔者的班级中，所有学生都有自己的职责，大家各司其职让他们深刻地体会到自己是班级的主人，深知为班级赢得荣誉，就是为自己赢得光彩。

发挥学生主体作用，在落实过程中把培养学生的责任心、上进心、增强学生的自控力与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。制定学生行为要求，其内容主要是班级公约里规定的，涉及学生在校各方面的表现情况，如劳动、礼貌、纪律、学习、卫生等，每项都有一至两个负责人，负责人都是尽心尽责的学生干部。每人都有一个登记本，每天及时把表现记录下来，考核表每周一统计，评出周文明学生、进步学生及不文明学生，并反馈在“学生月考核表”内，公布在教室墙报栏里。由此调动了所有学生的积极性，增加了每个人的责任意识，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。

二、分工精细化，班级建设自主化

在班会课上，笔者和学生一起把班级管理工作分成若干块，包括教室卫生、包干区卫生保洁、门窗关锁、日光灯开关、擦黑板、出黑板报、卫生保洁、窗帘悬挂、图书管理等一系列包干制度，做到了人人都是班级的主人，人人是班级服务者，人人又是管理者，加强了学生的主人翁意识。而且我们班的班级文化建设也富有特色，都是由学生自行设计、自己布置的。内容涉及班级整体布局、物品摆放、黑板报、名言警句、班级特色园、张贴物以及卫生等众多方面，要求学生人人参与，自主设计，形成各班的特色和个性。各班进行了精彩纷呈的班级文化建设。如一些栏目“我们的约定”“放飞梦想”“好书推荐”“佳作欣赏”“我们的座右铭”“班主任寄语”“Follow me”等。

三、培养优秀班团干部促进自我管理

在班级管理中，班团干部的选择和任用是班级管理的重要环节，建立一支强有力的班团干部队伍，是实现学生自主管理，使班级各项工作走上良性循环的重要保障。班团干部是班主任的左膀右臂，班干部素质的高低，就决定了班级工作开展是否顺利。在开学初，笔者就重视对班干部的选拔、培养和扶持，把学生干部队伍的建设作为班级建设的关键，让学生走自主管理之路。

四、利用加减分制度促进学生转变

现在的学生由于各方面的原因，大多都是以自我为中心，虽然有学校班级的规章制度，但细节方面还是存在毛病，笔者要求每位学生利用每周班会课根据自己在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事等方面进行自评，淡化学习成绩在评价中的比例，让学习基础差的学生有目标，不会自暴自弃，减少不良行为和思想上的偏差。再根据每周小结自己在校的表现，做得好的加分，不好的就减分，为了让学习成绩不好的学生有改正的机会，笔者经常创造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为。自从实行加减分以来，我们班的学生都很重视这种加减分的自评方式，形成一种为班级争光争做好事的氛围。

当然，班主任制定量化管理细则时一定要避免下列不利因素：

1.量化管理不能仅靠硬性约束，要增加人文关怀。量化管理强制性的条文会给正处在发展中的青少年造成心理上的障碍，极易使他们产生心理上对制度和教师的抵触和排斥，这种心理上的抵触和排斥必定会影响师生之间的思想交流和情感沟通。师生仅仅围绕着量化分转，势必会造成教师在实施教育的过程中的惰性，只看现象不管原因，或将细之又细的学生管理工作简单化，只重结果而忽视了教育的过程。教师总在盯着学生的不足量化记分，有意无意间成了班级了“监察”，充当了“记分员”的角色，缺少春风化雨、润物细无声的教育感化，缺少对学生生活上精神上的体贴照顾。

2.量化管理不能忽视学生的个性发展。教育总在呼吁为社会培养具有创新精神的人才，而培养有创新精神的人才，首先要解放学生，尊重学生的个性发展，给学生留有自主发展的广阔空间。但量化管理可能使学生在认识和个性发展上趋于片面，个性与情感受到压抑，作为人的整体性和全面发展丧失殆尽。强制性的条条文文束缚了学生的个性发展，学生几乎成了强制约束下的奴隶，照章行事，按部就班，被动遵守，机械行动，还谈什么个性化教育和发展。

3.不要事事以行动换取量化得分，助长了学生利益驱动下的行为习惯。有些班级在量化评比过程中，将量化分作为商品与学生进行交易，如做一件好事给加多少分等，这样，学生一切为分而想为分而做，为量化高分才去参加公益活动，才去助人为乐。这样是培养学生积极扬善还是助长学生为利益而行为？这不利于学生正确人生观的形成，更不利于未来社会的发展。

4.量化管理要防止学生弄虚作假。学生在校行为的方方面面都纳入了量化，为了赢得个高分，得到教师的认可或是同学的称赞，于是便一改原有的诚信，玩起了弄虚作假的把戏；考场上千方百计作弊想考出好成绩，得到好的量化分；两个学生相互合作演一回拾金不昧的闹剧；迟到总是要扣分的，迟到的学生总是要想方设法逃过一劫免于扣分……何以如此？量化分所迫。

总之，班级的量化管理，就是要求事事清、时时清、处处清，让每个学生都能在不断总结与反思中进步，让每个走进这个班级的学生都能自信，都有长足发展。在管理过程中，笔者还是存在很多困惑，比如：后进生的转化工作、具体量化工作等问题，还值得我们深深思考。但笔者坚信，在全体师生的努力下，不灰心，不气馁，一定能在班级管理中创造出一番新天地，开创德育工作的新局面。