基于“以学论教”优化初中语文课堂教学的实施策略分析

“以学论教、以学定教”是现代社会的新生教学理念，是更强调发挥学生主体性作用，实现“少教多学”教学状态的教学指导理论。随着以学生为中心的教育观念得到越来越多人的认同，传统课堂教学中以教师为中心的教学模式已经难以适应现代学生的学习发展，基于“以学论教”的优化教学势在必行。初中语文教师应遵循新课标要求，采取“以学论教”方式，不断优化初中语文课堂教学，促进学生自主、主动学习，提高学生学习效率，促进学生全面发展。

一、基于“以学论教”优化初中语文课堂教学的重要性

基于“以学论教”优化初中语文课堂教学，有助于初中语文课堂摆脱传统教学的影响，逐渐降低课堂教学中教师的全面主导性，让教师逐渐成为课堂教学的组织者、引导者和辅助者，更注重学生的“学”这一过程，将学生逐渐转变为主动接受知识的状态，引导学生积极参与课堂教学活动，能有效调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生学习语文知识内容的兴趣。基于“以学论教”，初中语文课堂教学将变得更有活力，氛围更轻松愉悦，在教师的指导下，学生更加积极主动地探究所学知识，自主学习思考，并通过讨论和反馈等形式推动教学方式的优化，使得课堂教学能够行云流水般顺畅进行。基于“以学论教”优化初中语文课堂教学，有利于师生构建平等关系，学生成为了课堂学习主体，促进学生独立思考和合作探究，提高学生的自主学习能力，让教师更加清晰初中语文课堂教学层次，提高初中语文课堂教学的质量和效率。

二、基于“以学论教”优化初中语文课堂教学的实施策略

基于“以学论教”优化初中语文课堂教学的关键在于突出学生主体性作用，在初中语文教学活动中将学生作为主体，充分发挥学生的主动性。

1.在“学”上，突出超前性、独立性和差异性

基于“以学论教”的教学理念，优化的初中语文课堂教学应更加注重学生“学”的超前性、独立性和差异性，也就是说在初中语文课堂教学活动之前要求学生主动学习，强调学生摆脱对教师的依赖，自主独立完成主动学习的过程。要达成“以学论教”在初中语文课堂教学活动中的这一特点，教师应深入探究语文教材内容，并掌握学生的个性差异、学习整体状况等，尊重学生个体学习能力的不同，进而制定出具有层次性的教学方案，布置具有引导性的导学案，针对性引导学生主动开展阅读、思考、探究过程，在满足学生个体差异性学习需求的同时，引导学生超前、独立完成学习过程，获得属于自身的学习体验，促进学生自主学习能力的提高。例如：在部编版初中语文教材中《从百草园到三味书屋》一文的教学中，教师可以根据“学习默读、梳理文章主要内容、写人抓住特点”的教学目标，并结合课文内容设置导学案，让学生在课堂教学之前根据导学案完成自主学习过程，从了解鲁迅当时所处的背景、相关人物之间的关系等入手，独立学习、合作探究。

2.在“教”上具有针对性、参与性和发展性

基于“以学论教”优化的初中语文课堂教学，在“教”上应具备针对性、参与性和发展性特点。在初中语文课堂教学活动之前，学生完成了预习学习任务，了解了学习内容，并产生一定的见解和疑惑，能够提出针对性问题，教师应根据这些困惑、见解、问题开展具有针对性的课堂教学，满足因材施教的要求，专门讲解不同学生提出和存在的问题，减少学生掌握或能够通过自学掌握的教学内容讲解，并利用学生的个体差异性组织学生完成课堂交流互动任务，合作探究，加强不同思想观点的碰撞，加深学生对所学内容的理解。此外，在初中语文课堂教学中，教师要注重所有学生的发展需求，促进学生语文知识学习和应用能力能够长远发展。

3.注重学生阅读、主动思考语文学习能力的培养

在“以学论教”教学理念的指导下，初中语文课堂教学中教师应注意学生语文阅读和主动思考能力的培养，并注重提高学生的独立学习能力，并保证学生在课内或课外拥有自主开展语文学习活动的充足时间和空间。此外，“以学论教”优化的初中语文课堂教学还应注重学生合作学习探究能力的培养，增强学生之间的互动交流，以学生为基本，及时引导学生展开学习和探究活动，使得学生的学习和思维活动朝着教学目标方向进行，培养学生的质疑能力。在教学中，教师要根据教学重难点构建良好的情境，引导学生进行深入思考，结合学生兴趣点和疑惑点进行专门讲解，提高教学质量。例如：在部编版初中语文教材《紫藤萝瀑布》一文教学中，教师可以结合文革时代背景构建情境，让学生深入体会当时小资产阶级生活腐败的现象。

三、结语

总之，初中语文课堂教学的目标是授课和育人，因此发挥学生主体性作用，在讲授语言知识的同时培养学生的综合能力是重中之重。基于“以学论教”优化初中语文课堂教学，有利于实现学生学的独立性和差异性，实现教的针对性和发展性，激发学生的学习兴趣，促进学生独立自主学习能力、合作探究能力的成长，以学生为本，落实因材施教的教学方针，促进学生综合素质提高。