小学数学教学中学生质疑能力的培养

鲍玉娣

(江苏省连云港市灌云县伊山小学 222200)

新课程的改革要求，小学的课堂不仅仅关注于教师，更要将学生摆在首要位置，注重“以学论教”，让学生发挥主体作用，将关注点放在小学生的认知、思维、反思等方面，新时代课程的教学目标逐渐以人为本，引领学生自主学习，充分提供一个勤思好学的良好氛围.有了这样一个良好的学习氛围，有利于学生务实基础，提出问题，并不断积累处理问题的方式方法，提高学生的学习主动性与积极性.

一、加强学生数学基础

在小学数学的课程中，学习数学就像盖大楼，在小学数学中的公理、定理与公式就好比是大楼的基座，只有有了坚实的基础，才能往上建筑，才会越盖越高.在平时的教学中，教师应该注重对学生的基础进行稳扎稳打，通过课堂中的讲解将知识点讲懂、讲透彻，不懂的知识点以及课堂中的难点一定要再三重复.在课下的时间，布置作业进行适当的练习.学生所做的练习题目的训练应该首先以强化重复公式理论为基础，待学生对知识点有了记忆再进行下一步操作.比如，以学习“求几何图形的周长”这一章节，教师讲完公式后，第一节课后作业应该是“对简单几何图形，像正方形、矩形的周长计算”，让小学生们对计算方法重复多次练习.

第二节课上，教师对其他几何图形，比如由正方形和长方形组合图形的周长计算方法进行讲解，主要是对小学生思维的拓展，让他们做题能有条理、有逻辑，清晰地解决问题.在这次上课后，课堂练习的题目难度略有提升，题目都是算规则几何图形构成的不规则的周长的计算.在练习中，让学生自主解决问题，能够独立思考，在有了解决方法的同时，应用课堂中所教的公式，由繁化简，由难到易，把大问题化为小问题.通过这种循序渐进，不断深入的办法，不仅让学生巩固了知识，更是拓展了他们的思维能力，建造了坚实的基础，才能够为后续的深入探索铺路.

二、激发学生探索兴趣

小学生时期处于一个对世界认知的时期，这时候小学生们保持着对事物的强烈好奇心，他们勇于尝试，想知道很多为什么的道理.但是，小学生们似乎只是对一些他们喜欢的事物深入挖掘，对自己未知、不喜欢的事物置之不理.因此，教师教会学生学习探索的乐趣所在显得尤为重要，让学生的心态发生转变，由“让我学”变成“我要学”、“我想学”，正如大家常说，兴趣是最好的老师.比如，在平时的教学课堂上，教师可以在上课前加上一些引人注目的例子，从现实生活中出发，在计算面积的时候，可以先问问学生们，觉得自己所处的教师有多大？让同学们踊跃发言，都猜猜看教室黑板的面积大小.在上课过程中，也要时不时联系实际，在上课后，教师可以亲自拿上卷尺对黑板的长宽分别进行测量，以获得准确的数值.

在日常教学活动中，教师必须为学生留出更多的空间，要留给学生质疑的时间以及空间，在学生质疑的时候，应该静静聆听，小学生的想法可能不是很成熟，但是老师应该从小学生的角度出发，仔细想清楚为何学生会提出这样的问题，他们在什么地方没有理解清楚，以后教师要多多加以注意.有时候，学生的质疑与疑惑是对教师教学课堂的深切反映，教师应该虚心接受，不要重蹈覆辙.对于一些意义重大的、有价值的质疑，教师还可以组织学生一起探索，这种及时、有效的探索能够不断的激发学生进一步质疑的兴趣.

三、鼓励学生善于发问

在以往的传统教学中，老师像是一个十分严厉的形象，学生很怕老师，觉得老师说出的话都是对的，言听计从，不敢违背，在课堂上，即使有了一个安安静静的纪律，但是大家一言不发，心中有问题却不敢提出，这样的课堂甚是呆板.教师应该摒弃这种传统的课堂教学方式，从学生心理与智力发展的角度出发，积极地为学生创设融洽、和谐的氛围，这既有利于学生的心理安全以及心理自由，也有利于使学生在一个无拘无束的空间去学习、去思考，进而引发学生主动质疑的能力.在计算“不规则几何图形的面积”时，一般来说，此种题型的解法有很多种，在课堂上，教师只需向大家介绍普遍的切割方法，适合所有同学的解题思路.在讲解完毕后，教师向学生提问，有没有同学有其他的方法解题，或者对于老师的解题方法有什么问题，当有同学产生质疑时，教师应该提出表扬，说明该同学可以积极思考，有好的解题方法的同学，可以请学生在讲台上为大家进行讲解，对于那些不善于提问却提问了的学生，要及时给与恰当的评价，并支持学生能够提出问题.

数学作为一门逻辑性很强的学科，学生要学好数学，除了有天赋，还需要花费很多的时间和精力，尤其方法十分重要.“学起于思，思源于疑”，这句话在数学中体现的淋漓尽致，数学不仅要记忆，更要学会思考，一个对问题的深思，比做一百道相同的题要重要得多. 为此，教师必须根据学生成长的心理状态以及教学内容等，不断的激发学生学习的动力，全面提高小学生的整体数学涵养.