设置问题情景让数学课堂焕发生命活力

孙 洋

(江苏省灌云县侍庄中学 222200)

一、创设数学学习情景，激发学生在问题情境中学习数学

课堂是学生学习的主要场所，课堂学习的质量，直接决定学生的学习效果.怎样打造活力课堂，让学生积极主动的学习？关键是要善于设计情境问题.作为教师应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者的身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问、会问、善问.教师要充分了解学生的这种探究愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维.课堂上应把“问题”作为教学的突破口.因为问题是探究的起点，也是探究的动力.引导学生根据问题情境探究，可以充分激发学生的好奇心，使他们喜欢学习.教师要引导学生在面对问题时进行多角度、多层面地推断，学生的潜能才能被充分挖掘、学生的个性才能充分展现、使课堂成为他们不断思索的摇篮，焕发出新的活力.例如，在《二元一次方程组》教学中，为了进一步帮助学生理解二元一次方程组的性质和解题方法，还可以通过多媒体，课件等多种方法，设置形象生动的教学情景，帮助学生直观的认识二元一次方程组的解题方法和过程.

二、引导学生在实践活动中探究，培养学生的数学解题能力

1.在解决问题中探究

在解决问题的过程中，教师要尽量给学生提供探究的时间和空间，通过学生的探究使问题得到解决.学生经历解决问题的过程，有利于学生探究能力的培养、应用意识的增强，也有利于学生数学思维能力的形成，还有利于迸发出智慧的火花，创造潜能得到充分挖掘.例如，在教学《商中间、末尾有0的除法》时.我让学生自己当老板解决问题：两家公司为员工定做工作服，一家公司到周林制衣厂定做56件工作服，花了5768元；另一家公司到振华制衣厂定做76件工作服，花了9120元.如果你是公司老板，你会选择哪家制衣厂呢？此时，学生对问题产生了浓厚的探究欲望，都投入到问题中.在整个教学过程中，学生始终处于探索的地位，充分发挥学生的主动性，使他们既获得所学知识，又学会探索知识的方法.

2.在动手操作中探究

实践证明，学生只有动手操作，对所学知识的印象才会更深，掌握得才能更牢固，对知识的理解才能深化，记忆才会深刻，推理才能更严密.例如，在教学《圆面积的计算》时问：“我们学习了平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式.回想一下，这些图形的面积计算公式是怎样推导出来的？”学生根据已有知识进行回答.我又问：“那么，请同学们想一想，圆可能转化为哪些平面图形来计算面积呢？”学生把自己的变换方法与老师同学交流.我又问：“怎样把圆转化为这些平面图形？请同学们看手中的学具，可以把圆剪拼成什么样的图形？”学生动手操作，并进行汇报.这个过程做到了以学生的发展为本，提供给学生动手操作和活动的空间、时间，让学生在活动中自主探究，在探究中对知识理解和掌握，这是焕发课堂活力的基础.

3.在调查研究中探究

数学知识与技能的获取，一般是在课堂上通过设计问题情境探索研究而获得的，但有些问题需要学生进行调查和统计，对所需要的数据进行收集、研究和分析.例如，我在教学统计知识时，让学生自主开展零花钱使用情况的统计调查，收集全班每个同学一周零花钱总数，并要求学生计算出每一支出在总支出中所占的比例.还可以，根据总数用二元一次方程的知识计算，知道一项支出，去求另一项的支出数.这样有利于培养学生的探索问题意识和创新能力，同时让学生深切体会数学来源于生活，并应用于生活.

三、引导学生在讨论交流中探究

教学情景的形式很多，小学数学的教学情景可以是图表，图片，活动场景，也可以是学生的学习活动.数学学习的讨论交流是一种开放式的学习方式.在动态生成的课堂教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论交流，让学生畅所欲言，充分展示其思维方法和过程，能使学生乐于探究、发现、学习新知识，并在自学中自觉了解、思考、解决问题.激发学生心灵深处强烈的探求欲望，让学生在探究的活动中获得成功的情感，使学生的生命潜能获得充分的释放，也使课堂折射出更多生命的活力.

例如，在学习《全等三角形的判断》一课的教学中，要让学生能认识全等三角形性质，就可以设置一定的教学情景，可以设置关于三角形边与角关系的问题情景，设计一系列实践活动，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容，解决实际问题的过程，真正把学生放到主体位置.可以启发学生思考：用怎样的图形，可以把全等三角形的关系表示出来呢？让学生认识到全等三角形全等的性质和判断的依据，掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题.促使学生在讨论交流中探究知识，在交流与讨论中使课堂真正活起来.

教学情景是数学教学的重要手段和途径，可以激发学生学习和探究的主动性，只有让学生参与学习探究，才能使学生不仅仅是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者；教师也不仅仅是课堂教学的主导，更是课堂教学呈现信息的重组者.让学生在课堂上自主探究，使我们的课堂更加焕发活力，这正是我们一直在追求的魅力课堂.