探究——引领初中化学课堂走向高效

吴 军

(江苏省江阴市峭岐中学 214400)

化学是一门以实验为基础的学科，而探究正是追求实验原理，获得化学知识的重要形式.开展化学教学过程中，教师要将探索性学习的方式有效地融入到化学课堂上，为学生创造自主探究的空间.同时，教师还要充分地发挥引导作用，鼓励学生们质疑，带领他们对问题进行分析、探究，让他们充分地发挥自己的主体作用.

一、明确探究方向，培养学生思考能力

问题是引发学生产生探究心理的重要因素，教师要对学生的认知结构和教学内容有一个深入的了解，以问题为诱导因素对学生进行外界刺激，让他们已有经验与求知心理的“不协调”，从而让他们产生学习的需要.因此，教师要精心铺垫，以教学目标为导向，设计生动有趣的问题情境，引发学生“多疑”的心态，促使他们主动对问题进行思考，为进一步的探究活动奠定基础.

比如在讲解“水的组成”这部分教学内容时，教师依据了“布鲁姆目标分类学”对教学目标进行了设定，通过引导学生们对水的通电实验进行探究，提高他们对水的认知.在新课引入环节，教师为学生们介绍了古人对水的组成的认识过程，让学生们通过学习科学史，激发他们的学习兴趣，让他们初步知道水是由氢氧元素组成的.然后，教师让学生们自主学习教材，对新的学习内容展开探究，从而让学生们完成基本概念的识记.接下来，教师提问学生：“氢气点燃前为什么要验纯？为什么氢气与氧气的体积比为2∶1？”教师没有让学生立即回答，而是为他们展示了水分子通电分解微观示意图，引导学生走入微观世界对科学原理展开探究，学生们通过观察和思考，对“氢气与氧气体积比为2∶1”有了一个更为直观的理解.为了进一步提高学生认知，教师继续提问：“为什么水通电分解产生了氢气和氧气就说明水是由氢氧两种元素组成呢？”教师对水通电实验展开进一步的讲解，引导学生观察实验活动，学生们从氢气燃烧生成水和水通电产生了氢气、氧气等现象中认识了水的组成.最后，为了让学生更为清晰地区分单质、化合物、氧化物，教师让他们通过列表、画概念图等方式，将知识清晰地展示出来，从而理解概念，完善知识结构.

在这个教学片段中，教师明晰了教学目标后对探究活动进行了合理的设计，用问题贯穿了探究始终，也让学生们在问题的引导下，对科学原理进行层层剖析，在掌握了知识的同时，提高了自身的认知能力，也建立了学习的兴趣.

二、尊重学生主体，培养学生探究能力

学生的独立性越强，探究的作用就会更明显.因此，在探究性学习模式下，教师需要尊重学生的主体性，让学生真正以学习主体的身份参与到学习活动中.这样，他们思维的独立性、创造性优势才能得以发挥，思维才能处于一个较为活跃的状态.

比如在讲解“二氧化碳的实验室制法”这部分内容时，教师充分地发挥了学生的主体作用，鼓励他们积极地参与到探究活动中.首先，教师组织了交流讨论活动，让学生互相交流，结合已有的知识，总结、归纳出实验室制取气体的思路和方法，为进一步探究二氧化碳实验室制法奠定基础.然后，教师准备了大理石、纯碱面、小苏打等药品以及集气瓶、导管、试管等仪器.同时，教师让学生们结合氧气实验室制取的方法，来挑选相关的器材，并对气体收集、验证的方法进行猜想.接下来，教师让学生们根据二氧化碳的制备原理和化学性质，探究正确的实验步骤.学生们积极地交流讨论，提出了自己的想法，教师没有过度地限制学生的思维，只是对学生猜想中的一些大问题进行了纠正，帮助学生进一步完善实验步骤.最后，教师让他们以小组为单位进行气体的制备和收集，并对他们进行指导，保证探究实验的顺利开展.

在这一系列的探究过程中，学生们的探究能力、分析问题的能力和创新能力都得到了提高.因此，在探究活动中，教师不可剥夺学生的主体性，这样，才能让探究更有价值.

三、拓展探究活动，培养学生实践能力

新的教学背景下，教学的内涵逐渐丰富，“化学课堂”已不仅仅只代表教室，探究活动需要打破时空限制，有效地向外延伸.因此，广大教师除了要满足基础的教学要求，引导学生们对探究内容进行反思总结外，更要基于教学目标，补充探究内容，将探究活动有效地外延，从而让学生们亲身感受到化学的价值，建立学习化学的兴趣，并在实际探究活动中巩固知识，提高自身的实践能力.

比如在讲解“溶液酸碱性的检验”这部分内容时，首先，教师帮助学生们学会了酸碱指示剂检验溶液酸碱性的内容，并初步掌握了pH试纸测定溶液酸碱性的方法.教学最后，教师设计问题，让学生们思考利用pH试纸测定溶液酸碱度的操作中应该注意什么问题，学生们对一些操作中的细节进行了总结反思.接下来，教师提问学生：“除了利用pH试纸检测溶液的酸碱性外，我们还可以利用自制指示剂来对其进行检验.”课后，教师给学生们布置了课外探究活动，让他们搜集相关的资料，以小组为单位利用植物的花瓣或果实等材料自制指示剂，对学校周围的土壤、河水、雨水等酸碱度进行测量.此外，教师要求学生们在课外探究时，将探究过程中的问题进行总结，写出调查报告.回到课堂上，教师让学生们分享交流调查报告，阐述在探究活动中的收获.学生们兴奋之情溢于言表并积极地发言，关于本次探究中遇到的问题和该探究活动的现实意义，发表了自己的看法.

在这个教学片段中，教师利用化学课外活动将探究延伸到了课外.学生们在探究的过程中，他们的合作意识、探究能力、创新思维等多方面素养都得到了有效的提高.因此，教师要为学生们创造更多的探究机会，让探究引领他们的发展.

总之，探究性学习作为一种新型的教学模式，要想发挥这种教学方式的作用，需要教师和学生的共同努力.广大教师需要深入地理解探究性学习的内涵，科学合理地组织学生们开展探究性学习活动，从而让探究引领化学教学走向高效，彰显探究的价值.