谈小学数学教学中的寓学于乐

张玲艳

(江苏省新沂市春华小学 221400)

美国教育家杜威说过：“如果只让孩童安安静静地坐在教室里拿着书去学习，那么知识是永远抵达不到孩童的心灵中去的.”由此可见，僵化的学习模式是不能激发学生的兴趣，也不能凝聚学生的课堂注意力，更不能抓住学生的心，让他们打心底爱上学习数学的.为了有效提高课堂教学的效率，也为了进一步激活学生对数学的兴趣，数学教师应该充分吃透教材，并将传统注重传授知识的教学模式转换成注重学生身心快乐的教学模式，让学生在“玩”中掌握数学真知.

一、使用教具“玩”，让学生在动手中学习

小学生的思维尚处于以形象思维为主的阶段，而数学是研究客观世界数量关系和空间形式的学科.为了引导学生深入理解数，数学教师必须要将数形知识有机融合起来，让学生利用数的微妙逻辑去进行抽象思维，也利用形的直观去进行形象思维.而利用教具进行直观教学无疑是小学数学中数形结合教学的有效方式之一.

比如，在学习苏教版小学“分与合”相关知识时，数学教师就可以给学生发放扑克牌教具，让学生两两结合进行游戏.教师首先在黑板上写出一个“9”，同组的两名学生为了准确地凑出9，会进行交流、互动、讨论，最终一个同学拿出扑克牌的3.另一个则拿出6、或者一个拿出5另一个拿出4……并在嘴中念念有词：“9可以分成3和6”、“9可以分成5和4”……采用教具进行教学的重要性毋庸置疑，利用直观的教具能够帮助学生理解所学的知识，利用教具也能给学生搭设一个趣味玩乐的舞台，从而让学生在充分利用教具的前提下“玩”数学，掌握数学知识.

二、在情境中“玩”，让学生在体验中学习

小学数学新课标中明确指出：小学数学要从学生实际生活出发，要为学生创设生活化、趣味性、有意义的教学情境，让学生在融情入境中体会数学的实用性，感受数学的魅力.为此，数学教师为了引导学生在亲身体验中学习数学，就要结合教材为学生创设有趣的情境，让他们在情境中自由地、舒适地“玩”，从而积极地掌握数学知识.

比如，在学习苏教版小学数学中“观察物体”这一章节知识时，为了强化学生对三视图的认识和理解，数学教师可以设计“帮小兔子回家”的故事情境，引导学生在有趣的故事情境中“玩”数学.教师首先给学生讲述一个小故事：小兔子第一次出门玩，到傍晚想要回家的时候却迷路了，小兔子告诉了小猴子哥哥自己家正面、侧面和上面都是什么样的，并画出来给小猴子看.如果你们是小猴子，你能帮小兔子找到家吗？给同学讲完这个小故事后，用多媒体把小兔子家的三视图展示给学生看，再把学生带入“森林”里，让学生扮演小猴子在多种多样的“房子”中找到小兔子的家.在这个教学活动中，教师一方面利用了小学生喜爱听故事的天性给他们创设了有趣的故事情境；另一方面教师也充分利用多媒体色彩鲜艳、直观生动的特点给学生提供“找房子”的乐趣.

三、在游戏中“玩”，让学生在趣味中学习

小学生天性就是爱玩好动的，虽然好奇心驱使着他们去学习新知，但他们却更喜欢凭借着兴趣去认识事物，认识科学.为此，数学教师应该要努力去营造趣味的课堂，利用丰富多彩、五花八门的课堂趣味小游戏凝聚学生的注意力，让学生真正地在“玩”中学，也在学中“玩”.

比如，在学习苏教版小学数学中有关“倍数”的知识后，数学教师可以设计一个“躲7”的小游戏，让全班同学按照顺序去数数，但凡遇到带有7的数都用拍手替代数数、同时如果遇到7的倍数则用“过”来替代数数.游戏中出错的学生需要“罚站”一会儿做为惩罚.这个小游戏既可以帮助学生复习“倍数”的相关知识，也能锻炼学生的反应能力，深受学生喜爱.

四、在合作中“玩”，让学生在交流中学习

在小学数学的实际教学中，数学教师可以设计分组活动，让学生以小组为单位“玩”数学，如此一来他们在学习和游玩的过程中既掌握了数学知识，又增强了合作意识，一举两得.

比如，在学习苏教版小学数学中“多边形面积的计算”时，数学教师可以借助校园内的各种形状的花坛来引出本次课题的内容，并将全班同学平均分为若干个小组，让他们以小组为单位走出教室，到校园内进行测量与计算.在本次活动中，每个小组内成员都进行了明确的分工，有的负责测量、有的负责记录、有的负责列出算式计算结果等.这样的教学活动既能调动全班同学的参与性，也能让他们在“玩”的过程中形成了合作意识.

五、在问题中“玩”，让学生在质疑中学习

小学生的心理特征是好奇心和求知欲都比较强，他们对未知的问题都具有较强的猜疑心.因此，带有悬念的疑问往往能够刺激学生内心的求知欲，引起他们的讨论与交流.所以，数学教师可以将问题与趣味结合在一起，借助趣味横生又环环相扣的问题一步步引导学生在“玩”中质疑，在质疑中“玩”，也一步步吸引学生爱上数学.

比如，在学习苏教版小学数学中“认识分数”这一章节的知识时，数学教师首先拿出一个大的西瓜，问同学们，谁想吃西瓜？在美食的诱惑下，很多同学一下就有了兴趣，叽叽喳喳地说我要吃！我要吃！于是，教师继续说，西瓜只有一个，既然你们都想吃，那就只能分着吃了.该怎么分呢？这时有的同学提出从中间切一刀一分为二.教师继续问，那如果有三个同学想吃，怎么分呢？有四个同学想吃呢？……多个问题巧妙地激发学生的探究欲望，以食诱思，以思促动，帮助学生在问题中“玩”，也在“玩”中思考探究问题.

总而言之，在轻松、快乐、积极向上的环境中学习数学是每一小学生的梦想.而作为小学数学教学工作者的我们更应该按照新课程标准提出的全新要求，充分将教材内容与课堂游戏、生活情境、动手实验等相互融合，并精心准备教学环节，给学生构建真正趣味的学习环境，让学生在“玩”中学习，让他们在“玩”中体会数学，爱上数学.