在初中数学课堂上渗透“核心素养”的策略

成栋梁

(江苏省南通市通州区四安中学　226352)

核心素养可以被认为是学生在学习过程中需要取得的综合性能力，不同学科的核心素养重心要求是有差别的，在数学学科中，核心素养指的是以数学知识与技能为基础，同时又有一定升华的综合素质，它总体展现出学生的数学思想及对数学本质的认知.数学核心素养的取得和数学教学目标及教学内容息息相关，因此教师对教学整个过程应当给予充分设计，让数学核心素养中的数学文化内涵、数学思想方法以及数学智慧之美几个维度的价值充分彰显出来.

一、让数学教学目标具有核心素养指向

对于初中数学课程而言，其作为一个有机整体的，应当拥有各具体环节紧密相联的科学教学目标.所以，教师需要以全面深入地精神探索初中数学的大纲要求，充分了解数学知识的统一性，以此构建适于学生发展的教学系统目标.再者，对于一名数学教师而言，需要意识到把学生的核心素养培养视为职责所在，让其成为未来教学中的基本目标方向.例如在学习到二元一次方程相关内容时，因为学生已经对一元一次方程有所了解，所以教师可以要求学生按照此前已经掌握的方程类型，自主思考相关的概念、定义等项知识点，再和马上要学习的二元一次方程内容进行对比，从而更为深入的体会到二元一次方程在内容上的独特性.在此过程中，核心素养中的知识、能力、情感等都将得到良好的锻炼.

二、让教学知识与核心素养充分联系

一次成功的数学课，一定需要精准的教学设计，在教学设计中融入合理的数学知识，使之和核心素养相联系，也就是达到知识取向和文化取向间的沟通.其中的知识取向即为教学设计过程中的教材中心，所关注到的是怎么样让学生获得更有价值的知识内容，而文化取向则关注核心素养方面的内容.比如在学习到关于二元一次方程方面的知识时，就需要在教学内容之中添加一定文化知识，可从《九章算术》之中的相关知识点入手引导学生进行探索，像里面提到的“天元术”及“四元术 ”等新颖有趣的知识，均可以成为学生核心素养培养的有利武器.

三、让核心素养结合于有效的提问

在初中数学课堂教学时，学生无疑是作为主体的存在，所以使学生充分发挥自身的想象力，并得到思维的良性拓展是极有必要的，为了达到此效果，有效提问不失为一个不错的选择.在问与答的整体过程中，教师需要关注到提问的方向与方法，将教材内容有机融入其中，同时兼顾对核心素养的培养，真正做到用“知识”体现“智能”给学生的全面发展奠定基础.比如在学习到有理数的加减法有关内容时，教师即可以在课堂上更多地采取提问策略.首先引导学生：若是甲由西向东走了8米，然后再向西走6米，在西为正，东为负的前提下，请大家给出表示这一过程的算式.有学生回答：“(-8)+(+6)”.按照该式子的提示，大家便会很快进入到学习状态中来.教师继续提问：我们在小学阶段已经知道5+4=9，那么(-5)+(+4)等于多少呢？当教师抛出这个问题之后，可以让学生用小组讨论的办法进行交流，用来获得更接近准确的计算方法.在此过程中教师还可以给学生多提出几个类似问题，以便于学生从中发现规律.在讨论之后，学生基本可以自主认知到：在同号两数相加的情况下，应当以绝对值相加并在前面附以所加数的符号；在异号两数相加的情况下，则应当以较大绝对值与较小绝对值相减，并附以绝对值较大的那个加数符号.而在教师的提示下，学生还可以总结出互为相反数相加为零，数和零相加结果不变的规律.这些规律在提问的带动下由学生自主解决，让学生的思维与能力得到全面锻炼，可谓是对核心素养培养的真正尊重.

四、让核心素养结合于实践的活动

在教学实践过程当中，教师一方面需要在课堂上给学生提供足够的知识内容，另一方面亦应注意使学生的实践能力得到锻炼，这两方面目标的共同完成，很多时候有赖于实践探究活动的参与.学生在进行活动之际，可以让自由思考的能力得到发挥，并真正尝试自主处理一些问题，或者在小组讨论的环境中使问题得到解决，这可以说是知识的应用、智慧的碰撞、思维的升华，更是核心素养培养的必要手段.比如下面的例子：教师要求学生取出一张白纸，在纸上面绘制出∠AOB=90°，大家依教师的要求完成该任务.教师继续提出实践引导要求：绘制出∠AOB的平分线OC.学生按照要求完成.教师要求学生把手里面的三角尺直角顶点置于CO上面任意一点，形成点P.此时教师要求学生把三角尺两直角边和∠AOB两边交点作为点E与点F，并分析EP和FP长度对比结果.这种教师一边讲解学生一边实践操作的办法，使学生有了进一步进行自主探究或者小组讨论的机会.在此过程之中，教师亦需要充分发挥自身主导作用，给学生提供适时适当的解题方向指导，让学生的解题思路变得更加清晰，特别是要帮助那些证明过程出错的学生纠正方向，最后由学生得出结论：EP和FP相等.毫无疑问，在此过程中，学生的核心素养将得到较为全面的锻炼.

在实际教学过程当中，笔者注意到初中数学教学是存在一些问题的，问题集中体现于教与学双向活动的割裂性，教师所欲教未必是学生所欲学，这就直接导致了学生对于核心素养的陌生化，不能将数学知识内化为数学能力.针对这种情况，初中数学教师应当充分吸纳国内外的先进研究成果，积极拓展教学思路，从教学目标把握、知识与素养相结合等视角为学生的知识与能力全面进步创造更加有利的条件.