“选课走班”背景下的班级管理问题与对策

蔡尊水

（尤溪县第五中学，福建 尤溪 365100）

2018年福建省秋季入学的高一新生高考将采取3+3的新模式进行考试和录取。如何落实当前高考政策，深化教育改革，解决这个困难，教育部给出了“一剂良药”——“选课走班制”。高中走班制教学是落实立德树人、培养学生核心素养的必然选择，是符合因材施教的理念，也是新高考改革形势下满足学生个性需求，适应招生考试改革的必然选择。选课走班制要本着“学生选得好、学得好、考得好，最终是要孩子发展得好”的根本原则。然而，新高考背景下，呈现出了多种选课走班模式：“小走班”模式、“大走班”模式、“全走班”模式等。笔者所在学校根据福建省的新高考改革精神，选择了“大走班”模式，即语数英三门必考科目保持行政班不变，三科选考均通过走班完成教学任务。这样，学校就出现了行政班和教学班并存的局面，如何管理班级是学校和教师无法绕开的、必须解决的关键问题。

一、“选课走班”产生的班级管理问题

（一）行政班管理功能弱化

学校实行选课走班制出现了行政班与教学班共生共存的局面。教学班的出现，一定程度上削消弱了行政班的教学功能。随着教学功能的削弱，班级建设与管理必将受到相应的弱化，最终导致班级教育教学质量受到影响。教学班的班级活动几乎没有，很难让选课走班制的学生有“家”的归属感。选课走班制的学生不但几乎没机会参加教学班活动，而且使得他们参加行政班组织班级活动的机会和时间大大减少。这种形势的变化势必会弱化走班制学生对行政班的认同感，让他们在心理上产生一种“流浪儿”的感觉，不利于培养走班学生的主人翁意识，不利于培育走班学生的集体主义价值观。

（二）行政班班主任作用弱化

在传统的学校管理体制中，学校通常采用行政班管理制度，即一个班有相对固定的教室、相对固定的学生人数、相对稳定的班主任和科任教师。师生之间几乎天天能见面、能交流，教师对学生的性格习惯、学习情况、思想动态等基本能及时了解并掌控。但是选课走班打破了这一传统的管理模式，选课走班的学生每天都要到指定的教室去上自己选择的课程，上完后又返回原有的行政班。如此一来，班主任对走班学生在教学班的听课、作业等学习情况以及思想表现就难以掌控，如果不及时向教学班的科任教师了解就可能出现掌控的时空空白段。

（三）教学班管理功能单一

教学班是一个组织相对灵活、宽松、自由的临时班集体。它的特点有：一是学生来自相同年段的不同行政班级，这些学生选择同一学科同一科任教师；二是教学班工作重心在于教学工作，基本是围绕学生学科学习兴趣、成绩提高而展开，至于班级管理与建设基本不涉及；三是教学班的学生通过了等级水平考试之后，教学班也随即解散。与行政班相比，教学班的管理功能明显显得单一，其教育功能明显弱化。

二、“选课走班”的班级管理对策

（一）学校管理层面对策

1.实行教学班与行政班平行管理机制

和过去的历次课程改革相比，本次高考新课程改革在内容、形式、力度上都发生了巨大的变化。高考模式上完全摒弃了传统的文理科选取方式，采取3+3的新模式；高考录取采取“两依据一参考”方式，高考成绩作为高校录取唯一的依据将成为历史，学生综合素质评价进入高校录取“依据”行列；教学管理组织上产生了“选课走班”班级。因此，改革可谓是革命性的。那么，学校该如何处理好行政班与“选课走班”教学班的关系呢？笔者认为，在管理形式上，应以行政班管理为主，教学班管理为辅；在管理内容上，教学班应该积极参与学分制、综合实践活动、综合素质评价等工作，不应只关注单纯的教学工作；在班级组织建设上，教学班可以参照行政班组织架构，设置教学班班主任（明确科任教师即为班主任）、班主任助理（学生担任）、学习委员、小组长、科代表等，确保教学班班务正常运转。因此，在管理上可以实行教学班与行政班平行管理机制，即行政班级班主任承担主要管理责任；教学班的班主任拥有相对独立的班级处置权，其主要任务是管理好教学班，并向行政班班主任适时反馈学生学习情况、思想情况等。

2.实行政教处、教务处平行管理机制

政教处和教务处是学校里管理学生的主要部门，在选课走班制的新情况下，这两个部门更应该协调管理、分工合作、各司其职，进而保证其高效、平稳、有序的运行。

（1）政教处主管行政班。政教处的主要职责是培养学生的行为规范，准确把握并根据各年龄段的学生的年龄特点开展思想教育活动。因选课走班制实行而组建的教学班，学生来自同年级不同班，对于学生个体而言，无疑多了很多“新同学”，之前虽在同年段，但或许不认识且从未交流过，这时候因成了“新同学”就有了交流机会。随着学生交际范围的扩大，其思想就会产生较大的波动或变化，这些学生回到行政班后会给行政班管理建设带来一些新问题，因此，政教处要认真研究新情况下行政班管理建设的稳定性，研究行政班管理与教学班管理的无缝接轨问题。同时，政教处也要将教学班纳入管理范围，认真探讨教学班管理的方式方法，而不应放任自流。重点研究制度建设、文化建设与行政班无缝接轨等。此外，政教处还应做好综合素质评价的评定工作。

（2）教务处主管教学班。教务处的主要职责是统筹协调管理好教学班的教学工作。教学的课程设置、课程实施、课时安排、科任安排、教学评价、考试评价、教学研究、学分评定、综合实践活动等等，都是其管理的范畴。

3.团委搭建学生会、社团活动平台，增强学生的自主管理意识

为了培养学生的自主意识，推动学生进行自我教育，进而实现自我管理，学校积极探索建立以学生会、社团活动为载体的学生自主管理模式，鼓励学生人人参与自主管理活动，唤起每个学生的自律意识，使自律成为每个学生提高个人修养的内在需求。

学校由团委牵头负责，组建学生会、学生社团联合会、青年志愿者服务协会。学生会下设纪检部、绿园部、体育部等部门，分别负责学校的卫生检查评比、仪容仪表检查、文艺体育活动等；学生社团联合会是学校所有社团的联合组织，下设办公室、活动部、督查部等，负责对全校的学生社团工作进行有序安排、协调和监督，助力学生社员的自主管理；青年志愿者协会是学校志愿者的领导机构，下设若干部门，负责对学生志愿者活动进行培训、组织校内外志愿服务和志愿服务评价。

学生会、学生社团联合会及青年志愿者协会在团委的统一领导和协调下扎实有序地开展了丰富多彩的校内外活动。活动的内容涵盖了体育、美术、音乐、文学、科技、摄影、志愿者服务等。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，也活跃了校园文化活动，更重要的是在活动中学生不仅体验到了活动本身所带来的乐趣，也在活动中锻炼了自我参与、自我管理、自我完善、自我创新等各方面的综合能力。

（二）教学班班级管理层面

1.实施“班主任助理”制度

班委在班级管理中扮演着极为重要的角色，班委是否齐心协力、是否有魅力、是否善于调动班集体成员参与班级管理的兴趣与热情，都直接关系到是否有效推进班级班风建设、文化建设等。教学班可以推行“班主任助理”制度：即按座位号轮流，每个学生担任一天班主任助理。其职责是：直接对教学班班主任负责，管理好班级当天的考勤、纪律、卫生、作业等日常事务并做好记录，当天结束时向教学班班主任汇报管理情况。其特点是：具有班主任的管理权，行使教学班主任权利；轮流性，按座号轮流；权利时限性，一人一天。实施“班主任助理”制度的目的是让班集体的成员在履行班级管理职责的过程中，真切体验到管理他人工作的繁琐与艰辛，体验到协调同学关系、维护班集体荣誉等的不易，进而培养自己的自理、自治、自律的能力与自觉性。

2.实施学生自主管理量化评定细则，促进自主管理纵深推进

学生自主管理，顾名思义就是学生自我管理，它是指在学校、年段、班主任指导下学生依靠自身的力量而进行自我治理、自我约束、自我发展的一种管理方法。实施学生自主管理量化评定细则是学校深化精细化管理、促进学生个性化发展的必然要求，目的是使学生在体验评价的过程中从被管理者成长为管理者。这个评定过程既是学生的自我教育过程，也是学生的一个社会实践过程，更是学校民主教育的一种体现。

学校的学生自主管理量化评定细则由出勤、课堂纪律、作业考试、安全法纪、文明礼貌、仪容仪表、卫生保洁、爱护公物、节水节电节粮、集体贡献、荣誉表彰、学生违纪升级处置办法等方块组成，内容涵盖了学生日常行为规范的方方面面，有奖有惩。出勤、课堂纪律、作业考试、安全法纪、文明礼貌、仪容仪表、卫生保洁、爱护公物、节水节电节粮这些方块的数据由班级学生、科任教师、班主任观测记录、年段老师反馈等提供；集体贡献、荣誉表彰等方块的数据由学校提供；以上数据由班主任输入学校开发的《学生自主管理量化评定系统》中，当以上数据累计达到学生违纪升级处置办法设定的数值时，系统会提示该生要受到怎样的相应处理，此时，班主任就做出相应的行动。

学生自主管理量化评定细则的实施，可以使学生在班集体里由一个被管理者成长为一个管理者，从而培养了每一位同学的班集体主人翁意识。学生自主管理量化评定细则的实质就是引导学生如何实现自主管理、自我评价、自主调控，进而不断提升自身素养，最终达到学生自我发展的目标。

总之，“选课走班”的班级管理是当代学校教育管理所面临的重要课题之一。它给班级管理带来了新的命题，一时之间可能会给学校的管理带来这样或那样的困难。但同时，我们也应该清醒地认识到，这也是一个探索解决“选课走班制”下的班级管理问题的良好契机。我们相信，只要认真学习他人经验，采取科学有效的策略和技巧，并不断研究实践“选课走班”班级管理的方式方法，就一定能实现“选课走班”班级管理的新突破，从而走出一条适合自身的“选课走班”班级管理特色之路。