基于“336”互动教学模式的信息检索教育——以综合实践活动教学为例

倪 慧

（福州屏东中学,福建 福州 350003）

综合实践活动的课程目标是以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。［1］随着信息化时代的到来，学生的信息素养提升教育迫在眉睫，《教育信息化十年发展规划（2011-2012年）》特别指出，必须“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习，培养学生利用信息技术学习的良好习惯。”［2］因此，作为学生获取知识与应用知识的信息资源检索教育必然成为重要的环节。联合国教科文组织（UNESCO）认为，信息素养是一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题。完整的信息素质包含三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。［3］好的信息素养要求学生在面对浩如烟海的信息时有较高的信息道德，懂得鉴别虚假信息、去伪存真，善于挖掘有效信息，学会正确评价与消化信息，整合创造出新的有效信息为己所用。

然而，长期以来，我国的中小学教育缺乏系统的信息检索教育，致使学生的信息素养一直处于瓶颈状态。笔者长期担任综合实践活动的指导教师，近年来不断尝试着学生信息素养提升的研究和探索，在长期的实践中发现，将“336”互动教学模式引入信息检索教育可以达到事半功倍的教学效果。

一、“336”互动教学模式

“336”互动教学模式的全称是“基于‘智慧教室’的互动教学模式”，是福州市教育技术应用名师工作室领衔名师周灵老师多年从事信息技术与学科深度融合的“基于智慧教室的‘336’模式的教学策略研究”课题研究成果。所谓“336”互动教学模式就是从智慧化环境、教师、学生三个维度着眼，在课前、课中、课后三个环节，通过自主学习—反馈检测—释疑拓展—反馈检测—归纳总结—云端补救六个环节，根据课前制定的精细化教学目标开展教学工作，灵活运用各种信息技术手段开展检测，做到及时反馈、校正目标、以学定教，随时调整学科目标的教学策略。（如图1）

图1 “336”互动教学模式框架图［4］

将“336”互动教育模式引入信息检索教育，其核心内涵就是因为信息素养的养成必须是建立在建构主义理论的基础上的：其一，信息检索能力的形成必须来源于真实的运用情境；其二，信息道德素养的形成必须来源于学生的主动学习；其三，信息检索教学必须以任务驱动式方法，通过创设真实的文献情境、设计可操作性实践目标，能使学生主动实践，自主构建与完善自己的信息检索知识体系。

二、信息检索教育“336”互动式教学模式的实施

网络资源的检索是信息资源检索的第二课时，学生在第一课时已经初步掌握了纸质文献的检索与图书馆使用基本方法，完成了一次图书馆文献检索的实践课，具备了初步的信息意识，在此基础上，网络资源检索教学实施过程如下：

（一）课前：以任务驱动促进自主学习，先学后教

“任务驱动”教学法是在教学过程中，以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学法。［6］也就是教师要提前设计好相应的学习任务单，将每个知识点细化为一个或数个可执行、易操作的具体任务，学生在完成任务的过程中完成知识体系的构建。

课前，教师在“网络学习空间”发布信息素养问卷调查了解学生的信息素养基本现状；发布《信息检索教育导学案》，要求学生在课前对本章节内容有大致的了解；上传《因特网基础知识》的PPT，学习因特网运用常识；上传微课《“网络学习空间”使用步骤》，为后一阶段利用“网络学习空间”开展教学活动打好基础。

学生通过登录“网络学习空间”完成问卷填写，观看《因特网基础知识》PPT熟悉“因特网”的基础知识，观看《“网络学习空间”使用步骤》微课后登录“网络学习空间”，练习“网络学习空间”的下载任务及上传作业等基本步骤；利用“网络学习空间”的班群、QQ、微信等即时通讯工具与教师及时沟通学习中出现的问题，或是与其他同学开展同伴共学，在课堂教学开展之前完成基础知识的储备。

（二）课中：以有效检测促进知识内化，以学定教

目前情况下，课堂教学仍然是大部分学生有效学习的最重要阶段，是知识的内化和迁移的重要过程。运用信息技术手段开展教学效果检测，可以以学定教，强化课堂教学效果。

前测：课堂教学伊始，教师根据课前导学内容、运用“互动课堂”的互动软件设计3个选择题型的检测题：（1）因特网的域名构成；（2）常用的通用域名有哪些？（3）因特网能提供哪些服务？运用“互动课堂”的随机挑人功能观察学生的反馈，从检测结果来看：85%以上的学生回答正确，自学情况完成得比较好。

后测：在确定课堂自学效果后，教师根据预设的教学目标逐步解难释疑，每个知识点结束后设计一些在线互动检测题巩固教学效果。主要内容包括如何鉴别网络信息的真假、合理运用搜索引擎、查找专业网站以及逻辑运算符在信息检索中的运用等。以初一（16）班为例：在线检测题全班的平均分达到了88.8分，成绩优秀的学生占全体学生总数的比例为75.47%，其中100%的同学都认为通过专业网站的资源查找更加权威。前后两次的课堂检测促进了学生网络检索知识的内化，客观、直观的检测数据分析，可以明确课堂效果，便于教师及时调整教学重、难点与进度，查缺补漏。

实测：为了检测学生的信息资源检索知识的实际运用情况，笔者在课堂上设计一个活动模块，以PAD为载体，要求各课题小组以到北京旅游为主题，每组一个小专题如北京的交通、北京的住宿、北京的饮食、北京的景点等等，通过搜索引擎与旅游专业网站搜集一些五日游的资料.经过团队讨论后形成小组的专题性建议，并将其填写在检索任务单上，教师下组观察学生活动并运用“家校帮”拍照上传小组的成果。以初一（16）班为例，15分钟的实测活动结束后，9个课题组有7个初步完成了任务。教师此时适时地评价学生的活动过程与结果，请未完成任务的两个组阐明无法完成任务的具体原因，并结合实测活动的总结完成本节课知识点的归纳与概括。

（三）课后：以实践操作促进信息素养提升，教学相长

信息检索教育的目的是提升学生的信息素养，但真正提升信息素养的功夫却在课外，课后任务才是将信息素养落到实处的重要手段。“纸上得来终觉浅”，为了巩固学生的信息检索知识，课后布置的第一项实践任务是要求学生完成中国国家图书馆与学校数字图书馆的注册；第二项任务是要求学生充分利用课堂上介绍的网络资源检索技巧，到注册的数字图书馆、课题专业网站以及推荐的免费网站搜集自己课题小组所需要的资料，完成资源检索做好目录登记，特别要求学生要注明参考文献的出处，培养学生的知识产权保护意识。学生在实践操作中如果有知识点不明确的地方可以登录“网络空间”的“家校帮”回看教学过程开展补救性自学。

教师作为课题研究的指导者，不可能也没必要亲自带领学生完成实践操作，但可以通过平台提供的检测报告分析学生的知识掌握情况，主动对学生进行个性化指导补救，还可以通过“网络学习空间”的班群、QQ群、微信群等即时通讯工具与学生保持实时的互动与沟通；当学生出现实践障碍时，教师及时地指导与点拨，学生根据教师的意见与建议调整检索策略直至完成检索任务。

课后环节运用信息技术手段可以帮助师生突破时空的限制，把教和学两方面的互相影响和促进延伸到了课外。师生在双方的相互交流、沟通、启发和补充的过程中实现了个性化学习，实现了师与生的教学相长。

三、“336”互动教学模式运用的反思

经过一个学期的实践，笔者所教的5个班共45个课题小组，有41个小组在期末顺利完成了结果汇报，无论他们课题研究结果是否真正达到预期的目标，每个组都能够将其所搜集到的各种资料运用到展示过程。初一（16）班的第一小组在结题汇报中特别提到，由于他们的课题是航模制作，在学校图书馆并没有找到足够的纸质资料，通过信息资源检索的学习后，他们不仅学会了科学地利用搜索引擎与技巧，还查找到了“中国航空运动协会”的专业网站。通过信息检索，他们纠正了自己原来对航空运动认知的一些误区，了解了航空运动的法规、航空运动所包含的具体项目等内容，不但拓展了知识面，还根据专业网站提供的数据和方案成功制作了航空模型。

总体而言，“336”互动教学模式下的课堂教学针对学生的学情与需求，运用了较为适当的智慧教学环境，教学预设的目标基本完成。课前阶段导学任务考虑了学生自学资源的难易程度；课中阶段重难点把控较好，给学生留出了一定的讨论和实践的时间，实现课堂上网络信息检索知识的初步构建；课后阶段能充分运用“网络学习空间”以及即时通讯等手段与学生开展互动，并运用平台提供的大数据及时了解学生的学情，调整教学策略。

学生运用课堂所学知识，亲自参与课题信息的采集、选择、处理的全过程，是一种信息检索意识、知识与能力的积累，更锻炼了他们信息运用创新的智慧，有效地培养了他们的信息素养。

不足之处在于，课堂活动展开的时间有限，学生的探究还不够深入；虽然运用信息化手段较为丰富，从应用效果没有达到理想效果。一是学校能够使用的硬件与软件较多，但目前还没有统一的平台入口，在课堂教学过程中切换比较麻烦，影响使用效果，因而未能加以充分利用；二是每组配备两台PAD的稍显不足，导致部分学生在小组实践环节反而是袖手旁观，对于PAD的使用也存在一些困扰，如在连接互联网的过程中许多小组遇到挫折，教师花费了许多时间指导学生联网，有个别小组未能在课堂上如期完成信息检索活动任务；三是由于种种客观因素，“教学助手”的即时反馈系统没能发挥作用，检测题未能形成较为全面的统计数据；四是从课前学习任务完成情况的统计来看，学生在家庭中参与导学活动积极性与自觉性还有待提高。

综上所述，信息素养的提升是一项长期的工程，绝非一两节信息检索课可以一蹴而就，综合实践活动课程是一个大平台，将“336”互动教学模式运用到信息检索教育及至综合实践活动是一种尝试，也是一种开始。“从心所欲，不逾矩”是运用教学模式的最高境界。在后续的教学研究中，笔者将重点思考上述的不足之处解决方案，不断完善教学设计，提升学生学习效果，促进学生信息素养及综合素养的整体提升。