基于解题关键行为表现的高考试题评析——以2018年理科综合能力测试I卷化学非选择题（必做）为例

杨梓生吴菊华

（1.龙岩市教育科学研究院，福建龙岩 364000；2.龙岩市第二中学，福建 龙岩 364000）

高考结束后，很有必要深入解读试题特点、分析答题情况，从而总结复习成效、反思备考得失等。然而，一线教师试题评析普遍存在“假大空”（将试题往“一核四层四翼”的命题理念上靠）、“凭经验”（从经验出发，在简单对比近年试题基础上得出当年试题难易的笼统判断）、“浅层化”（依据抽样数据，简单说明试题难易情况）的问题。由于评析过于粗放，无助于深刻理解试题、准确预测答题障碍，也无助于复习计划的制订。因此，有必要重构高考试题分析模式与策略。

一、基于解题关键行为的试题评析

1.基于解题关键行为试题评析思路的提出

对具体问题的解决，至少包含图1所示三个环节，且各环节依次对应“以适当的方式理解和表征问题”“利用已有的知识、经验和策略解决问题”和“自觉地检查、反思自己的问题解决行为”等问题解决行为。［1］其中，理解和表征问题属于问题解决奠基性行为，具有明确问题要求、引领解题方向的功能；调用知识与经验、选择解决问题策略则为问题解决关键性行为，决定着能否有效解决问题、规范解答过程、准确表述结果等；对问题解决过程的检查与反思是监控性问题解决行为，起到审视问题理解、校验解答过程、深化解题认识的作用。

图1 问题解决经历的三个环节

显然，从考试评价角度看，不论是试题命题立意，还是学生水平评价，主要通过“利用已有的知识、经验和策略解决问题”这一关键行为（简称“解题关键行为”）来表现。如以“素养取向”的命题，强调在理解和表征问题基础上，将具体真实的情境转化为熟悉的化学情境，有效提取情境中有用信息并与已有知识整合形成新知识块去解决真实的问题；而学生能力水平的甄别，在于评价学生回忆相关化学知识、调取解决类似问题的经验、选择相应策略性知识进行问题解决的表现程度以及表述解答过程与结果的精准水平等。基于这样的认识，提出开展基于解题关键行为表现的试题评析思路。

2.解题关键行为表现水平的划分

参照高考《考试大纲》能力要求，结合解题关键行为内隐思维的复杂性和水平性等，将行为表现划分为由低到高的六种水平［2］：（1）辨识记忆。识别情境中的化学信息或根据问题情境需要直接提取记忆系统中的知识。（2）概括关联。对化学事实分类或提炼共性或用不同方式表征，对情景与知识建立实质性联系。（3）解释论证。用已有知识经验对情景中事实或现象进行解释，或对其合理性进行论证。（4）迁移应用。知识与经验经重组或转换后应用到陌生情境中，解决简单的化学问题。（5）推论预测：根据问题情境及事实推演化学规律，或对物质组成、性质或变化作出分析预测。（6）系统探究。根据问题情境，应用学科知识与方法，设计问题解决方案或解决综合性问题。

基于解题关键行为表现的高考试题评析，就是根据高考试题考查目标要求，分析试题解答过程需要调用哪些知识经验、采用怎样的信息加工组织策略以及如何有序地对解题过程与结果进行表达等解题关键行为及其表现水平，据此开展试题命题立意、考查要求、难度水平等相关项目的评析。开展这样的试题评析，因有抓手、有依据，从而使试题评析走向理性、走向精准。

3.基于解题关键行为的2018年理综I卷化学试题非选择卷（必做）试题评析

根据前述试题评析操作要求，开展2018年理综I卷化学试题非选择卷（必做）试题（简称“2018年必考非选择题”）的分析研究，结果如表1（限于篇幅，只呈现最核心的行为表现）。

表1 2018年必考非选择题解题行为分析

二、开展基于解题关键行为表现试题评析的意义

1.把握高考试题核心素养考查情况

随着学科核心素的提出并逐步成熟，开展基于核心素养的考试评价成为共识，这也是“一核四层四翼”高考评价关键所在。由于“素养是一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的能力和品格”，［3］开展化学核心素养及其发展水平的检测，需要提供真实情境下的问题解决机会，通过问题解决行为表现及结果呈现情况、参照化学核心素养五个方面及四阶水平标准来评估。［4］为便于操作，有研究者还将核心素养与化学重点知识、核心观念等进行配对，［5］并结合问题情境、知识运用和问题类型等方面，将化学学科核心素养划分为如表2所示的四种水平。仔细分析可发现：四种发展水平和“课程标准”的水平划分相一致，且和六种解题关键行为表现水平存在表2的对应关系。

表2 核心素养发展水平划分及其与解题行为表现的关系

试题评析时，可将解题所需知识（含知识、技能与方法等）及解题关键行为表现（如表1）与学科核心素养及其发展水平（如表2）进行匹配，从而把握高考试题核心素养考查情况（如表3）。1-5分别为“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”；第二数字代表对应核心素养的发展水平等级，且1-4分别代表“课程标准”规定的一到四级水平。）

表3 2018年必考非选择题核心素养考查情况

2.评估高考试题考查要求难度水平

目前，由于一线教师普遍缺乏测量评价相关知识，因而往往凭借自身经验来评估试题难度水平。这样的难度评估因充斥个人主观色彩，通常与实测结果有较大出入。在开展高考试题难度评估时，若能深入开展基于解题关键行为的评析活动，将能提升预估的准确度。这是因为，试题的难度很大程度上取决于解答时所需提取信息的隐蔽程度、调用知识的类型数目、思维加工的深度强度、结果表达的复杂程度等，这些方面恰恰是解题关键行为分析所包含的内容。

高考结束后，不少教师认为2018年高考理综I卷化学试题（不论是选择题还是非选择题）总体比2017年容易，从而预期今年高考化学成绩将有较大程度提升。真的如此吗？这里通过对比近两年理综I卷必考非选择题的解题关键行为及其表现水平来分析。根据表1和2017年化学试题评析文章［2］，近两年必考非选择题解题关键行为表现及其频次如表4。

表4 近两年必考非选择题解题关键行为类型及频次情况

结合表2和4可知，“水平1（识记）”（A）、“水平2（理解）”（B 和 C）、“水平 3（应用）”（D）和“水平 4（评价）”（E和F）四层次的考查要求，2017年出现的频次分别为3、13、8和1，2018年则分别为1、13、6和3。因此，近两年必考非选择题的综合程度、水平要求总体相当，即总体难度基本一致。这从两年考生答题情况抽样统计结果得到佐证（近两年三道试题的总得分率分别为36%和34%）。如果对各道试题作进一步分析，也会发现考查要求总体相当。因此，凭借经验作出2018年高考化学非选择题比2017年容易的预判是不准确的。

此外，从抽样统计看，2018年三道必考非选择题得分率在30%以下（属于难题）的题目如表5。

表5 2018年必考非选择题低分情况抽样统计

为什么这些题目得分率低而成为难题？除大部分学生害怕化学计算（不论计算难易，考试时基本放弃）外，这些试题的解题关键行为表现水平（“解释论证”水平以上）、核心素养进阶水平（在2级水平以上）总体较高，试题综合程度较大，解答时需要抽取题干中隐含信息或经过加工抽取才能获得本质内涵、需要调用多个方面知识、需要进行深入加工处理等。换句话说，试题之所以成为难题，是因为学生分析处理综合问题水平较弱的缘故。进步一开展各题目解题关键行为表现的分析，还可推测学生难于回答的原因。

三、结语

扎实开展基于解题关键行为的高考试题评析，能够克服“假大空”“凭经验”“浅层化”的粗放现状，精准揭示核心素养考查情况、试题考查水平要求以及考生作答可能障碍等。因为，开展这样的试题评析，高度关注试题解决过程需要怎样提取信息、如何调用知识、选择什么策略以及如何有序表征解答过程与结果等。当然，开展此类评析活动，要求教师沉下心来认真解答试题、深入交流研讨，甚至还需走进学生，以便准确把握解题关键行为、界定行为表现水平。否则，会影响试题评析的质量。