探索高中生物学主观题表述能力提高的途径

蔡文春

（永泰第一中学，福建 福州 350700）

在日常阶段性考试阅卷及生物高考阅卷时，发现相当一部分学生生物学主观题表述能力偏低，主要表现在答非所问、无法有效提取试题提供的信息、缺乏完整有条理地回答问题，以及常规失分现象严重，如没在指定位置答题、生物学术语出现错别字、字迹潦草或字太小难以识别等。究其原因是学生没有形成生物学概念体系，知识检索困难；没有分析、归纳相应题型的解题方式；解题技巧不足等。为此，笔者尝试改进教学方法，探索高中生物学主观题表述能力提高的途径。

一、建立生物学概念体系

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确要求，教师应围绕重要概念与大概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，通过讲解、演示、讨论、学生实验、资料分析等等方法，促进学生对生物概念的建立、理解和应用。例如“能量之源——光与光合作用”复习教学时，可从以下步骤展开：一是了解学情。通过班级QQ群、微信群、作业、考试等多种方式了解学生对光合作用的认知程度，根据学生学习薄弱点和困惑点展开针对性教学。二是开展实验分析。指导学生分析色素提取和分离实验，促进学生理解不同光合色素吸收不同波长的可见光，并从能量代谢层面理解叶绿体能将光能转变为储存在有机物中的化学能。三是建构模型。指导学生建构叶绿体亚显微结构模型，帮助学生理解叶绿体的结构是如何与其功能相适应的。四是开展小组讨论。指导学生小组合作讨论光合作用探究历程与光合作用研究新进展，让学生在追随科学家的探究历程，深入理解光合作用的场所、原料、产物及必要条件。同时让学生学会合作，积极发表个人看法，感受科学家的严谨、执着和技术进步对光合作用认识的促进作用。五是应用微视频教学。指导学生课前自学“光合作用过程的微视频”，课堂上教师解读光合作用光反应和暗反应两个过程示意图，进一步分析影响光合作用的内因、外因，提出提高光合效率的有效措施和解决粮食危机的途径。六是拓展提升。指导学生比较光合作用与呼吸作用的异同点，帮助学生从细胞和生态系统层面理解光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，促进学生建立物质是基础，能量是动力等生物学观点。

在生物学概念体系建构过程中，力求把问题“抛给学生”，让学生多实验、多思考、多讨论、多动笔，并指导学生课后绘制章概念图和单元概念图，充分发挥学生的学习主动性，促进学生融会贯通知识，为有效检索知识和运用知识打下坚实基础。

二、建构生物学主观题解题模型

由于基因互作、基因存在位置不同等原因，导致遗传学比例9:3:3:1有多种的表现形式，如9:7、9:3:4、12:3:1、9:6:1、13:3、15:1、1:2:4:6:4:2:1等。［1］由于基因致死效应，导致有些配子致死或者某种对应基因型个体的致死，也会导致分离比异常。面对此类题学生往往无从下手，有必要帮助学生建构解题模型。

例如，北方草原上某种鼠的种群中体色有灰色、黑色和褐色三种，由两对具有完全显隐性关系的等位基因M、m和T、t控制。与体色形成有关物质的代谢过程如下图，其中基因M、T、t分别控制合成酶1、酶2、酶3。甲物质对细胞有害，在体内积累过多会导致小鼠过早死亡，约有半数不能活到成年。根据题干和图示信息（如图1）回答下列问题：

图1

让两只基因型为MmTt的黑色鼠多次杂交，若M、m和T、t两对基因的遗传符合自由组合定律，则后代成年后表现型及比例为_______________________。

指导学生建构解题模型。①分析比例。如果表现型比例之和是16，无论以什么比例呈现，皆符合基因的自由组合定律。两只基因型为MmTt的黑色鼠多次杂交，由于两对基因的遗传符合自由组合定律，因此后代M_T_：M_tt：mmT_:mmtt=9:3:3:1。② 对比。将异常分离比与正常分离比进行比对，分析合并性状的类型。根据题干和图示分析，没有M基因就无法合成中间产物乙，因此灰色基因通式为mm__，所以mmT_和mmtt都表现为灰色。③分析原因。根据题干信息分析异常分离比的原因，写出各种表现型的基因通式。由于mmT_和mmtt都表现为灰色，后代M_T_：M_tt：mm_=9:3:4。④做出判断。依据分离比，基因通式特点和亲子代间基因传递特点及基因型和表现型的关系，推出结论。由于灰色个体活到成年的比例不超过50%，后代成年后表现型及比例为黑色:褐色:灰色=9:3:2。

通过建构生物学主观题解题模型，帮助学生发现自身学习不足，让学生解一道题会一类题，不仅达到触类旁通、举一反三的目的，而且有效发展学生的科学思维能力。

三、训练解答生物学试题的技巧

通过展示学生试卷中因常规失分的案例，要求学生规范答题，做到层次清晰，言简意赅、逻辑严密、语言规范、文字工整，卷面整洁。

指导学生掌握一般解题程序。如①“审”，即审题，指阅读题干，弄清题意的过程、方法和技巧。要求学生审题时，应避免思维定势，排除迷惑条件、找出隐藏条件、找到简洁条件、简化已知条件、找到关键词、明确条件提出角度，把握新颖材料等。②“找”，指根据已知条件，采用一定的方法找出合乎题意的答案过程。“找”的方法有找关键词法、联想法、拟稿法、分析法、综合法、舍近求远法、由彼及此法等。③“定”，利用各种方法原则确定准确可靠的答案。如回答基本概念时已采用宜小的原则；回答基本结构时采用宜细的原则；回答生理过程时采用宜近的原则；回答基本功能时采用宜详的原则。④“答”，指将通过找、定这两步骤确定出来的答案书写出来。要求学生采用避错法、逻辑法、全面法、调理法等书写答案，注意使用生物学术语、文字表达完整、不留空白。［3］

总之，生物学复习教学时，应突出学生学习主体作用，将复习的主动权还给学生，这样不仅提高了学生生物概念体系的建构能力，而且还提高了学生语言表达能力和交流能力。通过一个学年生物学题型建模训练，学生在知识体系建构、文字表述层次性、答题程序性、规范性方面都有较大的提高，特别是中上学习程度的学生提高尤其明显。通过改变生物学实验复习教学方式，学生实验设计的能力明显上升，表现在实验报告的条理性及完整性提高。通过解题技巧训练，常规失分明显减少，答题时错别字出现率也下降了，学生文字表述能力有一定的提高。由于生物学试题题型的多样，仍需进一步研究提高学生主观题表述能力的途经。