生活情境创设在初中化学教学中的应用思考

张惠明

(苏州相城区蠡口第二中学 215131)

化学课程的价值在于充分发展学生的学习能力，提高学生的科学素养.这就决定了，教师在日常教学过程中就要关注学生的自身兴趣、生活经验，将生活经验与化学教学有机的结合在一起，让学生在真实的情境中学习，这有利于学生真正的走进化学世界，感受化学的无限魅力.如果学生根据所学的化学知识解决了生活中的某些现象，这样也可以激发学生的社会责任感，提高学生的学习动力.以下笔者结合自身的教学体会，对生活情境创设在初中化学教学中的应用进行具体阐释.

一、在新课“导入”环节，创设生活情境

在日常教学过程中，大多数的教师习惯于采用提问以前的知识来进行新课的学习，但是这样的方式，会使学生产生一定的心理压力，对新课的学习也会产生少许的影响.如果以学生熟悉的生活经验引入新课，学生的注意力就会高度集中，同时可以提升学生的好奇心和求知欲.

案例空气是由什么组成

情境创设二百多年前，法国化学家拉瓦锡就研究出了空气的成分，他将少量的汞放在密闭容器中连续加热12天，发现一部分银白色的液态汞变成了红色粉末，此时容器内空气的体积差不多减少了1/5，他研究了剩余的4/5体积的气体，发现这些气体既不供给呼吸也不支持燃烧，他认为这些气体是氮气.拉瓦锡又将红色粉末放在容器内加热，得到了汞和氧气.而且得到的氧气的体积刚好等于密闭容器内气体减少的体积.通过这些实验，拉瓦锡得出来空气是由氧气和氮气组成的.其中氧气体积约占总体积的1/5.

情境评析利用化学史引入新课，学生的注意力一下子被吸引过来，积极性立刻被调动起来，学生通过倾听拉瓦锡研究空气成分的实验，初步形成了对空气中主要成分及其性质的认识，为后面学习空气的成分内容作铺垫.同时教师引导学生思考：为什么教材中不用汞做实验研究空气的成分，从而引导学生判断如何评价化学实验的优劣.

二、在感悟体验时，创设生活情境

在课堂教学进行到中间时间段的时候，学生的注意力高度集中，这是一节课中教师要充分重视的一段时间，如果在这段时间内讲授一些有趣的、能引发学生好奇心的且重要的知识，那么学生的注意力一定高度集中，课堂的效率一定会有所提升.

案例复分解反应-碱与盐反应

情境创设三国演义记载，诸葛亮捉拿孟获的时候，率军南征至云南，适逢天气炎热，人马就饮用了哑泉的水，然后都说不出话，后来得一位智者指教，让他们再喝安乐泉的水，军士们才得以获救.

情境评析复分解反应发生的条件是初中化学中的重点内容，每一年中考题中都有涉及，但这也是学生学习过程中的难点内容.教材处理这部分内容时候，多用实验加深学生的印象.但由于这部分实验较多，给学生的记忆造成了一定的难度.此时学生刚刚学习了复分解反应的概念，接下来开始探索发生的条件.这时引入了一段故事，学生的注意力被吸引，此时教师提问：为什么喝了哑泉的水后再和安乐泉的水，就解毒了呢？原来哑泉是硫酸铜的水溶液，而安乐泉是碱性水，它们反应生成了不溶于水的氢氧化铜沉淀.到底是不是这样呢？通过实验验证一下，如果这样处理，学生一定会对碱与盐反应记忆深刻.

三、在课堂延伸时，创设生活情境

心理学家通过研究发现，学生的注意力随着教师讲课的时间而不断变化，到最后快结束一节课的时候，学生的注意处在最低时刻，此时如果教师可以安排一些有趣味性的探究活动或者有关化学方面的科技前沿的新闻，学生一定会不觉得枯燥.

案例硫酸铜的妙用

情境创设二战期间，大西洋、太平洋上的海战非常的残酷.海战中幸存的指战员、士兵纷纷弃舰逃命，但他们仍然很难逃出死神的追杀，因为在海洋里还有很多饥饿的鲨鱼.为了使官兵免遭鲨鱼的围攻、吞灭，美国政府号召全国有识之士都来研究防鲨的药品，科学家和各界人士纷纷响应.著名的文学大师海明威，在自己熟悉的海域里圈起了一块海面，做起了药防鲨的实验.通过实验他发现鲨鱼把不含硫酸铜的诱饵吃光，而含有硫酸铜的诱饵竟未发生任何变化.不久，美国海军官兵们很快都配备起用这种硫酸铜制成的"护身符"，来防鲨鱼.

情境评析学生对硫酸铜这种物质并不十分了解，书上关于硫酸铜的介绍多数是硫酸铜与某些物质发生的化学反应.这个教学情境出现在学生刚刚学过金属与化合物溶液的反应，此时引入这个教学情境恰到好处.一方面金属的化学性质这一课题内容是初中化学中的重点内容，另一方面本节课的教学以实验为主.这个化学故事刚好可以缓解学生的视觉疲劳，又可以让学生感受化学物质在生活中用途.

四、在反馈练习环节，创设生活情境

无论一节课设计的多么的精美，最终考察教师和学生的指挥棒都是试卷，是学生的成绩，所以在日常的教学过程中一定要重视练习.理科的学习一定是建立在多做题的基础上，但是普通的习题，学生看见就产生了厌烦的心理，如果此时引入的习题都是有趣的，与生活相联系的，那么学生一定会有兴趣的.

案例酸和碱的中和反应

情境创设同学们，我们学习化学的主要目的是为生活服务.在生活中，我们常常看见家里的水壶用久了，内壁就会长出水垢.水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁.这些物质留在水壶里会导致水壶不易传热，浪费燃气.那么家里我们是如何除水垢的呢？同学们，根据这节课的内容，你们可以想出什么呢办法吗？

情境评析这个情境出现在学生学习完了酸和碱的中和反应以后，这是一道与生活密切联系的题目.水壶出现水垢是每一位同学都亲身看到过的事情，但是在学习本节课之前，学生关于这个问题是无法解决的，经过本节课的学习，学生通过分析就可以知道氢氧化镁是一种碱，加入一种酸就可以与氢氧化镁发生反应而除去.对于碳酸钙，学生已经学过了实验室制取二氧化碳，所以学生很自然的就可以想出加入一种酸，就可以与两种物质发生发应而除去水垢，常见的就是盐酸.此时再要求学生写出这两个化学方程式.既巩固了新学的知识，也复习了前面制取二氧化碳的方程式，一举两得.接下来，教师再引导学生思考，家里没有盐酸，那么家里怎样除去水垢呢？原来家里的醋中就含有醋酸，所以日常生活中我们可以通过向水壶中加入醋除去水垢.此时教师可以告诉学生：醋酸与这两种物质反应的方程式高中就会学习.这样既可以引导学生认识到化学知识就在我们身边，也从另一方面让学生意识到他们目前所接触的化学知识是非常有限的，激励他们继续学习化学的信心.类似这样的例子还有很多，比如有的习题会以“胃舒平”、“斯达舒”等胃药为资料，考察学生对于氢氧化铝与盐酸反应的化学方程式.

运用以上的方法开展生活情境化学教学一段时间以后，学生的学习状态有了明显的变化.以前化学课上总会有学生打瞌睡的现象发生.但自从实施生活情境化学教学以后，课上打瞌睡的现象显著的下降，而且学生的注意力有了显著的提高.课堂氛围更加活跃，课后总会有学生围着我问各种各样的问题.说明课堂上激起了学生的好奇心.

参考文献：

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[4]丁健.新课程背景下高中化学生活化教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2009.