“悟”从“误”中来

虞永和

(江苏省宿迁市洋河新区仓集中学 223800)

印度大文豪泰戈尔说过：“假如我们将错误关在门外，那么真理也会被同样关在门外”.可见，错误往往是人们接近真理的第一步，犯错并不可怕，可怕的是犯了错却不知道从中吸取教训，获得进步.在初中物理教学中，学生在学习新知识的过程中，难免会出现各种各样的错误.而作为教师面对学生的错误应该树立正确的心态，将学生的错误当作一种宝贵的教学资源.通过引导学生查找错误原因，分析犯错过程，进而探究真知，同时，教师通过错误资源可准确把握学生的学习情况及学习薄弱环节，从而对教学工作做出针对性的调整.笔者作为一名初中物理教师，在教学中十分重视对错误资源合理运用，努力通过错误资源来培养学生的求知欲，提高物理教学的效率.

一、分析错因，查找根源

学生的错误资源往往具有较强的针对性，体现的均是学生在学习过程中碰到的难题、困惑、重点难点.因此，在初中物理教学中，教师应该充分重视错误资源，当学生出现错误时，及时引导学生分析错误原因，帮助学生查找错误根源，培养学生的学习兴趣.学生对每一个知识点的理解出现错误都是有原因的，教师应结合具体的教学内容，和学生一道对错误产生的原因进行深入分析，帮助学生认识到自己为什么会在这些知识点的理解上出现错.当学生了解了自己的错误原因之后，教师再通过引导学生重新回顾自己的犯错经过，帮助学生找到纠正错误的方法，探究真知.例如，在教学“浮力”一课时，很多学生对于浮力的方向是“垂直”还是“竖直”存在理解上的错误.因此，教师可以利用这个错误资源，引导学生认知到自己会犯错的原因在于对“浮力”概念的理解不够深刻，这就需要通过更多的实验教学来帮助学生更好的理解知识.可见，通过分析错误原因，既可以强化学生对错误相关知识点的印象，又能帮助教师自己调整自己的教学方式，从而提高教学效果.

二、重走错路，反思错误

学生出现错误表明学生在学习知识的过程中存在理解上的障碍.当学生犯错时，如果教师直接给予纠正，这样学生就失去了反思错误的机会.因此，教师不可代替学生查错，纠错，而是要引导学生反思错误，回顾自己的错误思维过程，从“查找错误”到“反省错误”，穿过错误的迷雾看到真知的光明.例如，笔者在教学“电功率”时，有一道选择题：将标称“220V 150W”的灯泡与一电阻串联连接到220V电源上，假如灯泡灯丝电阻固定不变，电阻的功耗为15W，请计算灯泡的功耗及灯泡与电阻的总功耗？学生在解答该题时，常常会存两种错误的判断：①错误的认为灯泡的功率还是150W，因此灯泡和电阻的总功率=150W+15W=l65W；②错误的认为灯泡的功率=150W-15W=135W.笔者通过分析，总结出学生之所以容易出现这两种错误的原因是学生对额定功率与实际功率的联系和区别出现了理解错误，被题目条件中的数据所迷惑，在解题的道路上只做了简单加减，在相关概念知识的理解上陷入“山重水复疑无路”的困境.这时，笔者要求学生再一次仔细看题目所给条件，看清楚每一个字，然后再引导学生重点关注额定功率与实际功率的区别，学生最终找到问题所在，解题思路“柳暗花明”.学生们明白了，题目中的“220V 150W”表示的是灯泡在220V电压下的额定功率为150W.但题目中给出的是灯泡和一电阻串联，从而带来电阻的分压和电路总阻值的增加，这会造成两个结果：①灯泡上的电压减小，灯泡的实际功率小于额定的150W；②电压恒定的前提下，总功率减小，低于150W.因此，可得出灯泡功耗小于135W.学生在回顾自己错误思维的过程中，更加深刻的理解了知识的易错点，从而加深对知识的理解，有效减少再犯同类错误的几率.

三、纠正错误，习得真知

利用错误资源开展教学的最终目的在于使学生领悟真知，并加强对物理知识的正确理解.这符合“螺旋式”上升的学习规律.学生通过自己的犯错、查错、思错、纠错的过程感受到学习知识的乐趣和成就感，这样获得的知识更加牢固，而且也能帮助学生举一反三，避免犯同样的错误.例如，在进行《测盐水的密度》实验教学时，笔者给学生分发的同—容器中同样质量的盐水，但学生实验之后得到的实验结果却不一样，甚至有些小组的实验结果偏差很大.由于学生们都坚持认为自己的实验结果是对的，为了纠正学生的错误，笔者要求学生将自己小组的实验步骤陈述以便于进行小组交流讨论.有的小组的步骤是先测量空烧杯的质量，再测量烧杯与盐水的总质量，接着总质量减去空烧杯的质量得到盐水的质量，最后将盐水倒入量筒测量体积.通过大家的讨论，一致认为这样的操作方法不合理，因为有一部分盐水会附着在烧杯壁上；还有的小组是先测量盐水与烧杯的总质量，再减去倒入量筒后剩下盐水和烧杯的质量得到盐水的质量.这样的实验步骤可以将盐水的质量与体积对应起来，不但能得出准确的结果，还使得学生对正确实验步骤的理解和记忆，学生通过参与讨论和评估的过程中也切实的提高了探究能力.

综上所述，错误资源是一种宝贵的教学资源.捕捉错误，分析错因，反思错误，纠正错误是提高教学效果和学习效率的法宝.通过捕捉错误，分析错因能帮助教师及时调整教学方式，使学生明确学习目标，通过反思错误，可以培养学生的自主学习能力，加深学生对知识的理解；通过纠正错误可以帮助学生加强对知识点的正确理解，提高学生的学习质量.

参考文献：

[1]王丽华.是“错误”,亦是“财富”——谈“错误资源”在初中物理教学中的应用[J]. 技术物理教学, 2011,19(3).

[2]文娟.从错误走向正确,让教学轻松高效——浅析初中物理教学错误资源的运用[J]. 陕西教育:教学版, 2013(3):78-78.

[3]黄贵善.错误资源在初中物理教学中的运用探微[J].中学生数理化:教与学, 2017(1).