浅谈实验探究对学习化学的重要性

杨 洲

(江苏省灌南县第二中学 223500)

化学课程标准将科学探究作为改变学生学习的突破口，倡导以科学探究为主的学习方式，把学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置.探究性实验学习是中学化学教学内容的重要部分之一，它是认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标的完美统一，这对学生以后更高层次的发展，无疑是锦上添花.

一、研究学生，激发探究欲望

大量的事实证明：学生主动想做的事，就会越做越有兴趣，就会越做越好.兴趣是学习的原始动力、是最好的老师.所以教师应该想尽一切办法，调动学生学习的积极性，帮助学生在学习过程中感受到自己的进步和收获，体验到成功的快乐，使被动的接受学习转化成自主的探索学习.这时教师所要做的就是激励学生、帮助学生，为学生创设问题的情景.“教授新知识前，首先必须激活学生长时记忆中相关的已有知识，把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入到学习者原有的认知结构中去”.“化学是一门以实验为基础的科学”教学中，增添“魔棒点灯”、“水变牛奶”、“水中火花”、“喷雾作画”等奇特有趣创新小实验，可引发学生进行探究学习的兴趣.创设探究学习的情境，可增强学习的针对性，使学生的学习更为有效.

二、动手实践，探究实验

实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是和发展学生思维和创新能力的重要方法和手段.

要精心选择适合探究的内容进行探究，使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣.

(1)提出猜想:氯水中可能含有的成分:Cl2、H+、Cl-、HClO 等.

(2)设计实验方案进行探究验证:对以上几种成分，分组进行探究验证.

A组:含有氯气的探究

方法1：闻气味.方法2：观察颜色.方法3：取少量氯水，加入碘化钾溶液和四氯化碳.分别观察实验现象，然后得出结论.

B组:含有氢离子的探究

方法1：取少量氯水，测PH值或滴加酚酞试液.方法2：取少量氯水，加入锌粒.方法3：取少量氯水，加入碳酸钙粉末.方法4：其它方法分别观察实验现象，然后得出结论.

C组:氯离子的检验:

根据氯离子与银离子结合生成不溶与水，也不溶与酸的白色沉淀.取少量氯水，滴加硝酸银和稀硝酸.

D组:含有次氯酸的检验:可进行对比实验

操作方法1：干燥的氯气中放入红布条.操作方法2：氯水中放入红布条然后根据红布条的变化情况分析得出结论.

学生通过自己设计并亲自动手实验，对氯水的成分掌握得深刻，从中也体会到化学实验在学习化学和掌握知识中的重要作用.

三、要循序渐进

学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心.但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握.所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法.如果一开始就要求学生按完整的探究程序进行,学生往往无从下手,容易把探究性学习视为畏途.

如上述探究氯水成分实验,往氯水中加入紫色石蕊试液时,发现先变红色,后又消失.这是为什么?再通过红布条在干燥氯气中和氯水中的不同变化,得出起漂白作用的是次氯酸而不是氯气这一结论.结合次氯酸的其他性质,引导学生对比分析新制氯水与久置氯水成分、性质上的区别.再联系生活中自来水、游泳池用氯气漂白等事实,一步一步地把问题引向深入,学生对有关问题就能融会贯通,既知其然,又知其所以然.

四、合作探究，讨论交流

新课程标准提出：“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展.”在新课程标准中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象.化学课堂教学中将演示实验设计成学生自主探究实验，将难于理解的“理论”转化为学生可触及的表演.如“氧化还原反应”实质的揭示，通过学生角色表演或者教师“相声”式的讲演，让学生进入角色自身融入其中，可有效地解决发展学生自学能力中的障碍，将学习变为他们自觉的行动，这是自学能力提高的源泉.

教师在设置情境激发学生探究欲望后，应引导学生通过思考分析、讨论交流，提出比较合理的假设，展开进一步的探究.通过实验探究，适时引导学生思考、讨论，让学生尝到实验设计成功的甜头，增强学习的主动性和兴趣性，同时培养了学生的创新意识和自信心.

总之，探究性自主学习是一种新的学习方式.通过实验探究，可以使学生在获取化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，真正落实学生学习的主体地位，促进学生的自主发展.让探究性自主学习成为我们教学工作中的自觉行为，让探究性自主学习成为化学课堂的主旋律.

参考文献：

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[2]杨德.实验设计与分析[M].北京：中国农业出版社，2002.

[3]陈楚雄.Photoshop7.0实用培训教程[M].北京：人民邮电出版社，2001.

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