活用情境，让高中数学教学绽放精彩

陈 蓓

(江苏省南通中学 226001)

一、创设游戏情境，活跃学生学习氛围

游戏是学生比较喜欢的一种活动，它充分集中起学生的注意力，开拓起学生的数学思维，很好地调动起学生的学习主动性.在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些游戏情境，营造一个趣味高效的学习氛围，更好地活跃学生学习氛围，促使学生积极参与.

例如：在教学“古典概型”时，教师从学生的兴趣爱好出发，为学生们创设了一个有趣的游戏情境：这有一枚质地均匀的一元硬币，还有一枚质地均匀的骰子，你们一起来玩一个抛掷游戏，看最后落地的结果，并从中总结一些特点.学生们在教师说完游戏规则后，非常主动兴奋地进入到这一游戏探究中.学生也在游戏中很好地体验到掷骰子可能的试验结果有六种，掷硬币的结果可能有两种，这样也就意识到“基本事件”的概念意义.并从中自己试着总结出一些特点，任意的两个基本事件它都是互斥的，不可能会同时出现，而且任何事件都是能够表示成基本事件的和.学生们就这样借助在游戏中总结的经验，进一步分析数学新知，对传统概率有了一个更好的认识和理解.

数学课堂教学中，教师从学生的兴趣爱好出发，创设了一个趣味游戏情境，这种教学模式，很好地激活了学生的学习主动性，促使了学生主动参与探究，极大地提升了学生的课堂学习效率.

二、创设探究情境，激活学生探究意识

学生是课堂学习的主体，教师在教学中要注重开发利用学生的这一资源，充分发挥学生的主体作用.在数学课堂教学中，教师要可以结合教学内容，以及学生的具体学情，巧妙的创设一个探究情境，为学生们营造一个充满探究性的氛围，促使学生更主动的体验学习.

例如：在教学“基本不等式”时，教师在引导学生探究基本不等式的知识内容时，为学生展示出了一张图，这张图由四个完全相等的直角三角形构成，其中一条直角边长a，一条直角边长b，已知a和b是不等的.恰好拼凑成了一个正方形.这时，教师向学生提问：四个直角三角形面积和与这一大正方形的面积有着怎样的大小关系呢？你能用你所学的数学理论证明一下你所得出的这一关系式吗？学生们在老师给出问题后，都非常主动地进入到思考探究中.很快学生便写出了这两者的关系，并写出了一个不等式：a2+b2>2ab，通过观察学生发现这一不等式类似于我们之前学过的完全平方公式，于是利用以往所学的知识经验很好地验证了这一不等式，并发现当a=b的时候，其中的等号是成立的.学生们就这样主动地探究分析，无形中对数学知识有了一个很深刻的理解.

在以上案例中，教师巧妙的创设探究情境，成功的激活了学生的自主探究意识，推进了学生探究学习.这种教学模式在很大程度上活跃了学生的学习思维，促进了学生体验学习.

三、创设操作情境，培养学生操作能力

操作探究学习，是教师教学中常用的一种学习模式，它促进了学生体验学习，激起了学生的学习主动意识.在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一个操作探究情境，让学生可以更近距离地体验数学新知，在提升学生学习效率的同时，锻炼学生操作能力.

例如：在教学“正弦定理”时，教师让学生思考一下一个三角形中三条边与三个角的关系.为了让学生更好地思考，教师让学生先画出一个直角三角形，先让学生简单地猜想一下其中存在的规律.于是，学生在老师的引导下开始操作探究.首先，学生们画出了一个直角三角形，并标上相应的字母，其中角C为直角，相对应的c为斜边.然后开始根据自己已有的数学知识经验，想到sinA等于对边比斜边，也就是a/c，sinB等于b/c而sinC等于1，随后，学生开始根据自己列出的这些算式化简整理分析.学生们就这样在操作中思考，在操作中体验，对正弦定理有了一个很好的体验.

课堂教学中，教师创设操作情境，让学生动手操作，更好地分析数学知识，无形中很好地开拓学生的思维，促使学生更好地理解掌握，促进了学生全方面的发展.

四、创设合作情境，促使学生交流互动

每一位学生都是一个独立的个体，都有自己独特的思维方式，作为教师要善于利用学生的这一特点.在数学课堂教学中，教师可以巧妙地创设一个合作互动学习情境，让学生更多地互动交流，互相学习，以更好地推进学生共同进步，不断发展.

例如：在教学“一元二次不等式”时，教师在引导学生研究一元二次不等式的知识内容时，首先让学生自主思考一定时间，然后，并没有急于将最后的结果灌输给学生，而是从学生的角度出发，引导学生开展合作交流活动，让学生互动交流，以更好地促进学生更好的发展.这时，有一小组的学习展开了积极的交流讨论.

生1：对于本节内容一元二次不等式的知识，我们可以类比一元二次方程的知识来思考，所以我能够分析出它的概念，也就是一个未知数，未知数的最高项次数为1的一个不等式叫一元二次不等式.

生2：我非常同意你的想法，所以在解这个一元二次不等式的解集时，我认为也是需要类比着一元二次方程的知识来思考.

生3：通过观察分析，我认为其中的不等关系需要我们特殊考虑，根据我们的数学经验可知，左右两边同时乘以一个负数，不等式的符号要发生改变.

……

学生们就这样主动地交流讨论，无形中对一元二次不等式的知识有了一个很好的认识.

在以上数学案例中，教师从学生的角度开展教学，巧妙地创设互动交流情境，让学生可以合作交流，在很大程度上培养了学生的语言表达能力，促进了学生互相学习、共同发展.

总之，课堂情境教学是一种有效的教学模式，它实现了高效课堂.在今后的数学教学中，教师要善于创设有效教学情境，注重从学生的角度开展教学，促使学生有效体验，实现高效率数学课堂教学.

参考文献：

[1]战秀梅.浅谈情境教学法在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育,2016(05).

[2]唐万敏.浅谈高中数学教学中学生创造性思维的激发[J].数学学习与研究(教研版),2009(01).