高中生物生活化教学策略的实践研究

滕 达

(江苏省昆山震川高级中学 215300)

当前，随着新课程改革的不断深入，高中生物教学也面临着许多挑战和问题.首先，传统陈旧的教学模式难以适应当前的需要.许多教师仍然采用“我讲你听”的教学模式，难以激发学生的学习热情，课堂效率极低.其次，教师没有和学生建立起平等的师生关系，学生和教师之间缺少必要的互动，学生不敢向教师提出问题，教师也不了解学生的学习情况.这一现象严重影响了课堂的教学效率和学生的学习成绩.最后，高中生物课堂与实际生活较远，课堂教学趋于现在的形式化，一味的根据教材进行教学，致使学生不能真正掌握生物知识.针对这样的问题，高中生物教师必须引进高度的重视，积极探寻生活化的教学策略，解决高中生物教学原理实际生活的现状.

一、寻找教材知识点与生活的联系，体会知识来源于生活

高中生物学科的相关知识与我们的日常生活有着密不可分的关系.教师在进行教学设计时，应深入研究教材中的知识点，寻求教材知识点与学生日常生活的练习，拉近生物知识与学生的距离，激发学生的学习热情.例如，在教学“果酒和果醋的制作”这一课时，笔者将这一知识点与学生的日常用品相联系，为他们导入新课.首先，向学生们提出问题：提到法国大家会想到什么，有的学生就会回答葡萄酒.提到镇江呢，有的学生就会回答香醋.葡萄酒或者是醋，都是依靠发酵生成的，大家有没有兴趣了解下怎么酿酒酿醋呢？葡萄成熟的时候，来不及吃怎么办？我们学会了就可以自己制作葡萄酒，没有葡萄的季节，我们可以学做甜酒酿，请大家品尝.利用这种生活技能来引导，学生们的求知欲被激发，听课态度十分积极.由此可见，教师在教学时，将学生感兴趣的生活化的教学素材引入课堂是十分有必要的.例如，在为学生讲授了植物的光合作用和呼吸作用后，学生了解了植物在有光照的时候会进行光合作用，没有时则会进行呼吸作用.面对这一原理，向学生提出了一个生活中的小问题：在家中的卧室，我们应不应该摆放大量的植物呢？摆放大量的植物会对我们的睡眠造成什么影响？学生通过这一原理开始推理答案，得出了这样的结论：由于夜晚植物不能进行光合作用，所以会进行呼吸作用，产生大量的二氧化碳.因此，不应该在卧室摆放太多的植物，以免影响我们的睡眠质量.此外，学生还想到了解决办法，如果卧室摆放了大量的植物，应该及时通风，以免影响睡眠.通过将生物知识与日常生活相结合，学生不但收获了生物的基础知识，还有利于他们科学健康的生活.

二、积极开展实践活动，增强学生的实际应用能力

作为一名高中生物教师，不能将课堂仅仅局限于基本知识的教学，还应注重培养学生的实践能力和探究能力，为学生创造更多的实践机会，让他们进一步走进生物学科，了解生物学科对于日常生活的重要性.在讲授“植物细胞吸水与失水”这一小节时，笔者为学生安排了这样一次实践活动.首先，将班级的学生进行分组，并提前为每一个小组准备了颜色特别深的洋葱外表皮、质量为0.3g/mL的蔗糖溶液、清水，显微镜、镊子等工具.在课上，首先为学生讲解了实验的基本步骤，并通过播放视频让学生学习正确的实验步骤.观看结束后，学生按照实验步骤进行，分别观察蔗糖溶液和清水对于洋葱表皮细胞的影响.学生在经过实际操作和观察后，得出了这样的结论：当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，水分会由细胞液中渗透到外界溶液中，通过渗透作用失水，反之，则细胞通过渗透作用吸水.通过这一实践活动，学生清晰地了解了不同浓度的溶液对于细胞吸水和失水的影响.在同学们明白了这一原理后，鼓励学生发散思维，寻找生活中常见的细胞失水和吸水的现象.在学生们明白了这一原理后，向学生提问：日常生活中的腌制咸菜是吸水现象还是脱水现象？当一个小植物快要枯萎了，我们为他浇了水，植物的叶子会逐渐舒展，这是脱水还是吸水现象？为什么调皮的小男孩好心给小树苗尿尿“施肥”反而让小树苗萎蔫了呢？通过引导，学生很快地能用细胞脱水和失水的原理解释日常生活中的现象，并学会了运用生物知识解决日常生活中的种种现象.这不但有利于学生对于生物知识的掌握，还有利于培养学生做生活的有心人，学会观察生活，热爱生活，探索自然地奥秘.

三、布置生活化的作业，开拓学生的视野

高中生物生活化的教学策略不仅要应用在课堂上，还应在课后为学生布置生活化的作业，提高学生对于生物知识的兴趣.由于高中生物的课程时间有限和学业任务较重，教师可能难以在课堂上花费大量的时间进行实践活动.面对这一问题，教师可以利用课余时间，为学生精心设计生活化的作业，建立生物知识与生活的联系，培养他们的探索精神和求知精神.例如在学习“生态环境的保护”这一课时，笔者提前为学生布置了预习任务.如：你了解的生态问题主要有哪些？这些生态问题出现的原因是什么？作为一名学生，我们应该为生态环境的保护做出哪些努力？这些生态问题会对日常的生活造成哪些影响等问题.面对一系列的问题，学生们在课前搜集和整理了大量的资料，了解了教材之外的许多知识.在了解了日常不良行为对于生态环境的影响后，许多学生开始规范自身的行为，如不浪费不可再生资源、水资源、垃圾分类处理等，并提醒身边的亲人也要规范自身行为，保护赖以生存的地球.

综上所述，高中阶段是学生学习生物知识的重要阶段，教师在教学中采用生活化的教学策略，不仅可以提升学生对于生物学习的兴趣，而且能够帮助学生更好的理解生物知识，将生物与日常生活结合起来,能够帮助学生轻松地理解生物原理和概念，提高他们的学习成绩，还能培养学生的实践能力和探究能力，还能引导学生做生活的有心人，留心观察生活、热爱生活.

参考文献：

[1]卢灶明.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛,2014(28)：45-46.

[2]齐方瑞、将生活融入高中生物课堂的实践分析[J].考试周刊,2015(5)：38-39.