探讨“任务驱动”法在高三化学复习中的应用

卜翠珍

(广西省博白县王力中学 537600)

一、任务驱动教学模式概述

任务驱动教学法的主要对象是学生，通过教师的引导以及任务的帮助进一步提升学生们自我学习的意识.任务驱动教学法存在的目的就是帮助学生更好的将课堂上所学习的知识应用到实践中去.对于高三生来说，高考固然重要，但是如果一味的为了应付考试而去死记硬背知识点，是不能真正的提升化学成绩的，实际问题也不能得到好的解决.所以在高中化学复习中引入了任务驱动教学法，通过一个个任务的引导，帮助学生更好的使用知识点解决问题.在利用任务驱动教学法进行教学期间，应当设立一个和学生实际生活相差不大的情景，学生们在自己熟悉的环境中可以得到很好的放松，进一步感受知识与生活之间的联系，创建一种独特的思维.

在任务驱动教学法的影响下，教学的主体从教师转变为学生.教师根据不同的教学任务设置不同的情景，在情境中为学生设置不同的任务引导学生们不断的通过自己的努力完成任务，在这一过程中巩固知识，解决问题.学生们在任务驱动教学法的影响下，不断提升自身的实践能力，尤其对于高三学生来说，能够更好的巩固以前的知识，形成一定的记忆模式.

二、任务驱动教学法在高三化学复习中的应用

通过调查显示，许多的高三学生因为元素化合物的知识点过于复杂繁琐而非常的苦恼，在进行复习时单纯的只靠大脑进行记忆是非常困难的，很容即将许多知识点混淆.由于课程的改革，高考在化学这一方面不论是所涵盖的知识内容还是检测的能力范围都发生了不小的变化.元素化合物这一知识点的考试范围也有所改动从近几年的试卷中可以分析出，考察得最多的不是学生对于知识点记忆量的多少，也不是考察知识的简单应用，更多的是考察学生们的思维能力，考察学生们是如何分析问题和解决问题的.在高三复习中结合任务驱动教学法能够帮助学生将许多的零散的知识点串联起来，使学生的思维变得更加明亮清晰，下面我将以元素化合物的复习为例为大家简单介绍下任务驱动教学法在高三化学复习中的应用.

1.创设情景

任务驱动教学法的主要内容在于对于任务的设计与选定，教师只有设计了符合学生学习情况的任务，将知识点完美的融合到任务中，才能够引导学生不断进步，在学习中发现问题，提出问题并解决问题，在创建情景时应当有一定的规律.例如教师在刚开始一定要有一个较为生动的开场白，将学生的注意力吸引过来.在复习元素化合物这一内容时教师可以为学生们简单介绍一下元素的背景以及成就，虽然迄今为止所发现的元素种类是非常有限的，但是它们结合在一起所产生的力量是无穷的，怎样才能够更好的了解这些元素所促成的化合物呢，接下来教师就可以在这里切入第一个任务.

2.任务设定

任务一：教师让学生们在规定的时间内尽可能写出自己所熟知的带有钠元素的化合物.

这时可以发现，学生能够写出的化合物的数量虽然不少，但是都没有一定的规律，都是想起哪个就写那个，这样一来很多学生都会遗忘自己本来知道的化合物.教师在这时就起到了一定的引导作用，引导学生将化合物进行分类整理，首先应当将物质分为金属单质、非金属单质、氧化物、碱、酸、氢化物、以及盐这几类，逐一进行归纳，学生在归纳的过程中也会对物质的性质进行回顾，以后记忆起来也更加的方便，更加的全面.

任务二：经过第一步教师知道后的重新整理，再一次向学生布置了新的任务，在第一步的基础上，在规定时间内尽可能多地写出以上物质进行的化学反应.

通过一段时间的思考，大多数的学生所写的反应都是较为浅显的，只有小部分学的比较扎实的学生能够回忆起较为复杂的反应.这时教师根据学生所反应出的真实情况就可以进一步引导学生们将化学方程式分类，可以将其分为氧化还原反应，酸碱反应以及沉淀反应这几类，通过这几类的归纳，学生的反应一下子就变得丰富起来，内容也较为清晰，记忆起来也更加的方便.

任务三：NaNO2是一种白色的晶体，是一种效果较好的防腐剂，但是由于其使用不当所引发的中毒事件出现的次数较多，如何才能够鉴别NaNO2和NaCl呢？

这时教师可以将学生分为几个讨论组，给予各个小组相同的时间，结合上面两个任务中所学到的知识，联系生活实际，讨论出可以鉴别这两种物质的方法，经过学生的激烈讨论不仅活跃了课堂氛围，激发了学生学习的积极性，而且通过这种相互帮助的学习方法，使学生有效的提升了其自主学习意识，将知识点有效的串联起来，更好的记忆.

任务驱动教学法是一种非常受欢迎的教学方法，能够有效地提升学生自主学习的能力，以及学习的效率，对于传统的高三复习教学模式有很大的冲击力，学生在教师所设定的教学情境的影响下，有老师带领着学生进行知识点的串联，更好的进行复习与巩固.

参考文献：

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