诱思导学 以概念图培养物理思维品质

陈栋梁

(江苏省苏州市吴江盛泽中学 215228)

高中物理“诱思导学”是一种以学生为中心，教师诱导学生进行思考探究的教学模式，在这种教学模式中，教师以学案为载体，进行诱导教学，学生主要是体验，运用概念图，通过自主思考、小组合作、探究学习提高思维品质.本文就是笔者的经验之谈，在这里分享予各位同行，望多多指教.

一、应用概念图，激发探求心向

在高中物理的学习过程中，学生要掌握的概念抽象而复杂，这样一来学生很容易丧失信心，甚至产生厌学心理.教师要根据学生的具体情况，制定恰当的学习计划，传授学生正确且适合自己的学习方法.在这个过程中，我想到了运用概念图，让同学们轻松快捷的学习物理知识，同时激发同学们的探求心向，结果反映非常好.

例如，我们在学习高中物理必修一第二章“匀变速直线运动的研究”第四节“自由落体运动”前，我让同学们根据目前所掌握的知识，画一个概念图，要求如下：第一：选择“速度”为核心概念；第二：将同一类概念放在概念下的同一分支和层次中，类别不同的概念放在不同分支或层次中；第三：在同一或不同分支或层次下面的概念间画连接线，并注明它们之间的物理联系.在同学们完成后，我发现同学们没有在每个运动下举例，我提醒他们，并且出题：自由落体运动该放在哪里？最终，学生推导出自由落体中：初速度v0=0 ,末速度vt=gt,下落高度h=gt2/2(从v0位置向下计算),推论vt2=2gh.

在这堂课上，概念图的运用很好的激发学生的探求心，从而为之后的进一步学习打下知识基础.为学生构建了相对完整且简单明了的知识结构，让其在学习的过程中减少对物理概念的混淆，促进学生对知识的认知.概念图的引导下，学生自主学习的动力得到了提升，锻炼了自学能力.自主学习也是提升物理思维品质的一种方法.

二、应用概念图，引导质疑猜想

学而不思则罔，思而不学则殆.在高中物理的学习中同样重要，学生在学习中要有探索思考的思维，教师要适当的引导学生思考.在学习过程中应用概念图创设问题情景，可以引导帮助学生学习，激发学生的质疑与思考，诱导学生去思索，形成质疑思维.同时，有助于学生提高自主学习，自主探究的思维.

如在学习必修二第六章“曲线运动”第三节“探究平抛运动的规律”的教学中，我运用概念图分析平抛运动.平抛运动的概念是将物体以水平初速度抛出，物体仅在重力的作用下所做的运动.在这个概念中，力、速度以及力和速度之间的关系过于抽象，学生理解起来比较困难，更谈不上应用了.我的目的是运用概念图，让同学们充分认识、理解平抛运动，并且可以熟练地应用.我通过提问的方式引导学生进行质疑，我提问：如果在运动场上水平抛出一个篮球，如何计算某一时间或者某一位置的瞬时速度？我们都知道力可以分解，速度同样可以分解，那么平抛运动是否可以分解成两个特殊的运动？通过我的问题，引导学生进行质疑，并且猜想，有同学提出：我们可以试着把它分解成匀速直线运动和匀加速直线运动.我又引导：那么水平方向和竖直方向哪个是属于匀速直线运动呢？通过同学们所学知识和生活经验，最终得到正确答案：水平方向是匀速直线运动，并有公式：水平方向速度：vX=v0, 竖直方向速度：vy=gt,水平方向位移：x=vot,竖直方向位移：y=gt2/2 等.

概念图是一种诱思导学的学习方法，在教学过程中引进学生在自主学习、自主探究中的方向.提高学生对物理概念的认知，从而减少学生对概念的混淆，加深对概念的理解，对知识产生迁移，构建内在联系，揭示概念的本质.

三、应用概念图，理清层级关系

概念图是帮助学生更好的理解知识的学习工具，改变了学习的方式.而物理概念往往都是抽象且复杂，运用概念图可以清晰的反映知识的优点，可以解决物理概念抽象且复杂的特点.在绘制概念图的过程中，教师可以诱导学生去发现概念之间的内在联系，从而理清概念各层次的关系，加深对概念的理解.在学生绘制概念图过程中还可以提高学生的自主探究能力，促进学习能力的提高.学生的绘图各有特点，在绘制的过程中可以促进学生的发散思维的形成，让学生创新性的学习知识.

例如在对高中物理“机械运动”这一模块进行总复习时，我要求同学们运用概念图进行知识的整合与梳理，这么做的原因如下：第一：机械运动是高中物理的最基础的知识点；第二：机械运动的知识点过于繁多，具有杂、多、散等特点，学生掌握的比较浅显、分散，不利于高三物理的复习；第三：概念图可以帮助同学们更好的理清知识脉络，优化知识的结构，让学生可以轻松掌握.在这个过程中，同学们通过绘制概念图，发现了很多问题，由于机械运动如果按不同的方式将划分出许多不同的形式，而同学们却是将不同形式的运动放在了同一方式下.我通过举例的方式进行诱导，如在日常生活中最常见的匀变速曲线运动就是平抛运动.在效果上可以将平抛运动分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，自由落体运动的加速度等于重力加速度，即a=g=9.8m/s2，此时的加速度是不变的.而当加速度改变时的运动为非匀变速运动.通过我的“诱思导学”，让同学们的概念图得到完善，同时也深刻的理解了知识.

引导学生绘制概念图，在物理知识的复习中可以使学生清晰的看到复习的重点和关键字词，理清其内在关系，让零散的知识得到整合.在绘制概念图的过程中学生不停的制作、修改、再制作，其自主学习能力不断的提高，使学生学会自我学习.

四、应用概念图，再现具体过程

物理概念的抽象性和复杂性导致学生对概念的学习产生“厌学”，绘制概念图的过程就是学生自己的学习的过程，是知识结构的再现.教师利用概念图可以了解学生的知识掌握情况、学习的进度、思维的发展，从而更好的提高学生的思维品质.从不同的角度对知识点进行描述，让同学们可以从各个角度都可以认识概念，从而更加容易再现知识的具体过程，使得学习知识更加轻松.

电磁学是一门既古老又现代的科学.例如我们在高三时进行关于“电学”的复习时，用概念图来复习可以使学生更好的掌握知识点之间的联系，理清知识脉络，再现当初的具体的学习过程以及电的发现的过程，建立网状的关于电的知识体系.在这个过程中，同学们自主绘制概念图，并且描述：为了研究电场，必须在电场中放入电荷，这就是试探电荷.当同一电荷q放在不同点时，受到电场力的大小一般是不同的，但是不能直接用电场力的大小表示电场的强弱，因为不同电荷放入电场中的同一点时受到的电场力是不同的.但是F/q的值是恒定的，这个值由电荷在电场中的位置所决定，跟试探电荷q的大小无关，是反映电场性质的物理量，这就是电场强度，且电场强度：E=F/q，点电荷电场强度：E=kQ/r2.通过利用概念图进行分析，同学们的思路更加清晰，对知识的掌握更加熟练，并且可以更好的运用.

在上述这个例子中，运用概念图再现知识结构，同时也考察了学生的自学能力、思维发展，让学生更好的理解物理概念，并且在运用上更加的熟练.

诱思导学，通过教师恰到好处的诱导，学生们可以自主的进行思考，通过学生之间的讨论，更加清楚的认识概念、掌握概念，并且熟练应用.同时，应用概念图进行学习与复习，还可以提升学生自主思考、合作探究的良好思维品质.

参考文献：

[1]陈慧.概念图在高中物理教学中的应用研究[J].数理化学习(高中版),2012(12).

[2]张颖.基于高中物理“诱思导学”教学模式的物理概念图教学[J].中学物理,2016(4).

[3]余琳.高中物理概念教学中概念图的应用实践[J].理科考试研究,2016(4).