分层合作小组：撬动初中数学课堂改革的新支点

陈志勇

(江苏省如皋市丁堰镇初级中学 226500)

在初中数学课堂教学中，怎样才能达到把分层教学与小组合作学习的无痕的融合呢？我们认为必须科学运用分层合作小组，激发学生热情，减轻师生负担，实现减负增效，走绿色质量发展之路！

一、同组异质——分层合作学习的主阵地

“同组异质”小组是分层合作学习的主要形式.研究统计，这应该是学习效果最好的一种小组！可先根据综合成绩将学生分为四个层次：前四分之一学生为D层，以此类推为C层、B层、A层.然后，把不同层次的学生编入同一组中，给同一组D、C、B、A四个层次的学生，分别编号为1，2，3，4，并师徒结队：1，3为一对；2，4为一对.这种小组以“分层合作，抱团发展”为目标，适用于新授课、习题课、复习课，尤其是需要组内交流、合作帮扶、督查过关等环节.

1.明确分工，结对帮扶

结合学生成绩，确定组长即1号和副组长2号，分别帮扶对象3号、4号，确定师徒结对关系，明确相关要求，并对组长在课堂要求、下课表现、作业收交、协调管理、帮扶要求等方面小组组建做好培训，凝聚组员合力.

2.督查过关，一岗双责

对于每套习题试卷以及知识点，每一组正副两位组长既承担教会本组组员的责任，又承担督查过关前一组1，3号和2，4号的责任，这样帮扶、过关都不在同一组内，避免了包庇过关现象.对未在规定时间内完成过关的学生将被扣小组分的，影响组间竞争，促进学生过关实效.

学生之间互助帮扶、合作学习必须基于问题的解决，没有问题无需合作，所以我们要求：所有练习一定独立完成；完成情况一定会有记载；组内帮扶一定针对问题；针对问题一定回归课本；解决问题一定限时完成；解析之后一定二次复述.只有这样，合作才有基础，合作才有指向，合作才能投入，合作才有实效.

二、同组同质——同层竞争学习的竞技场

平时教学中，“同组同质”小组可作辅助使用，把班级中相同层次的学生编入同一组，分别为D1，D2，D3；C1，C2，C3；B1，B2，B3；A1，A2，A3；明确一名组长，再在同层次组长中明确一名层长，并且同层次的小组安排在教室的邻近区域，这种小组以“同层竞争，培优补差”为目标，适用于习题课，测试课等课型，尤其是需要检测反馈、分层施教等环节.

1.复式教学，培优补差

根据教学内容、习题的难度不同，可以进行复式教学，培优补差.例如：在数学习题课上，正常情况下，教师往往都以解决中档题为主，重点关注B、C层次的学生，很难兼顾到后进生和特优生.在习题教学中，可以让A层次的学生完成知识点、基础题，B、C层次的学生完成中档题，此时对D层次的学生讲解比较难的综合题；也可以让B、C层次的学生完成中档题，D层次的学生完成较难的综合题，此时对A层次的学生进行知识点、基础题的过关.这样，就能更有针对性地进行个性化教学，是不同的学生都能有所收获.

2.同层竞争，适度奖惩

同层竞争就是必须想方设法让同层次的学生之间进行竞争，并进行适当奖惩，同层次学生之间水平相近，只有他们之间进行较量，每位同学才会满怀信心的参与其中，为自己、为小组加分争光.任何一次练习、测试、考试，同一层次处于成绩的后五分之一的学生一定要扣层次分.利用学生这一心理，我们让学生互相批改作业时，由1号收全本组作业，交检查组的相应同号的学生批改，因为同层次后五分之一的学生被扣相应层次分，所以每个人都会改得非常严格，所以老师可放心学生批改的结果，也减轻老师批改作业负担.

三、评价分层——学生抱团发展的紧箍咒

1.学生分层评价

采用学生分层评价，设计了固定的层次分.如果需要加分，D、C、B、A四个层次学生的所加层次分分别为1，2，3，4分，如果扣分，D、C、B、A四个层次学生所扣层次分分别为4，3，2、1分.

原则上，小组交流前，主动展示的学生采用加层次分制；小组交流后，从4号开始展示，答错的学生采用扣层次分制.这样的优点，加分时，组内尽可能让低层次的学生答，加分多；扣分时，从最低层次开始，答错扣层次分，逼着小老师自己弄会的同时，还必须把自己的徒弟教会！如果连自己都不会，扣得层次分比徒弟还要多！为了体现公平，机会均等，提升各小组活动效果，采取每天值日组长随机抽签为主与教师指定为辅相结合的方式，确定展示反馈的小组.

2.内容分层评价

为了让评价更公平，教师备课时，根据内容的难度，将每小题前标出D、C、B、A四个能级，在小组展示反馈环节，可根据题目能级，进行灵活加扣分.例如：本题是B能级的，被抽中展示的小组中，B层次及以上的(B、C、D)三个层次学生必须全部掌握，采用扣层次分，A层次学生可以不会，采取加层次分(4分)，这样能真正做到在课堂上就做到分层要求，分层过关，尖子生松懈了，容易变成扣分大户，后进生努力，能成为加分大户，充分激发各层次学生参与的积极性，提高课堂效率，达到分层教学与小组合作无痕融合.

四、动态分层——学生主动学习的动力源

1.分层标准灵活

动态分层，是分层后各层次学生并不是固定不变的，而是动态变化的.一段时间，可根据学生学习情况，进行适当调整.分层的标准，既可以参照某一次重要考试的名次进行划分，也可以采用达标测试形式，对学习内容达到不同的要求进行划分.

2.分层学生动态

分层的目的不是给每位同学划分等级，而是更注重让每个学生通过自己用力“跳一跳”，就能摘到进入上次层次“这颗桃”，让每位学生都能看到希望，重拾学习信心，找回学习尊严.小组学生是动态变化的，如果努力了，可能会向上进一个层；如果松懈了，可能就会相信后退一个层.最终目的是不断压缩低层次学生数量，增加高层次学生的数量.

每周可根据各组得分排名，适当增减周末作业，颁发本周优秀学习小组奖状.每学期，评选期末优秀学习小组，并将结果与学生综合评价挂钩，并将评选结果全校展示，营造分层合作学习校园文化氛围.实施小组分层合作学习以来，学生参与课堂热情不断提高，学生学习信心不断增强，不同层次的学习成绩稳中有升，赢得家长普遍认同.小组分层合作学习，促进了课堂教学的不断优化，切实减轻师生过重负担，全力追求绿色质量，提升师生获得感和幸福感！

参考文献：

[1]陈志勇.初中数学小班化分层教学的四个“加法”[J].文理导航，2013(05)：11.

[2]梁珏.例谈初中数学分层递进教学的实施与策略[J].中学数学,2017(06):52-54.

[3]庄严.数学分层与递进教学的实践与思考[J].中学数学,2017(16):60-62.