基于微课的初中数学智慧课堂构建研究

朱红霞

(江苏省泰兴市黄桥初级中学 225411)

微课教学越来越发展为适应当今信息技术化包装下的新式课堂教学，除了客观条件之外，微课教学更多的期望在实体课堂中带给学生更多方法上的指导，注重培养学生分析问题和解决问题的能力以及学生的实践能力，不提倡传统教学中一味进行知识点强制灌输的教学方式以及毫无科学指导意义的题海战术，反而是通过利用微课进行基础知识点的专项讲解，节省下实体课堂的时间来让学生进行自主探究以及完成教师答疑的活动，从而从根本上提升学生自主解决问题的能力.教师在其中只是一个思路引导者以及提醒者的身份，从而能给学生更大的自由学习的空间，远远比传统教学更有效率.

一、整合讲授型微课资源，夯实基础知识教学

讲授型的微课是指这一类微课的录制目的是为了向学生讲授数学基础知识，从而让学生能够根据微课完成对基础知识的学习和记忆，这也是教师进行智慧课堂创建和教学的前提和基础.教师可以积极整合讲授型微课资源，从中选取讲解方法比较通俗易懂而且涉及的层次也不会太难的资源来分享给学生，让学生能够以自学的方式来完成对这一部分的学习，能够大大减轻教师在实体课堂上教学的压力，并节省大量的宝贵课上时间.由于基础知识点教学比较简单，教师完全不需要自行录制视频，直接选取网络上所有的资源根据自己班级的情况优中选优即可，因为统一教材版本的课程范围和重点知识都是互通的，教师即使优化课堂方式也没有多少区别，因此最高效的方式还是通过整合网络上的微课资源来完成这一部分的教学.例如，教师在教学二次函数这一章节时，可以寻找利用表格整合知识点的方式来讲解的微课，可以让学生通过对直观的展现二次函数的解析式一般形式、图象、对称轴以及其它基本性质的图表进行记忆，从而提升学生的学习效率.

二、创建获取型微课资源，注重方法提升训练

获取型的微课是指教师注重向学生讲解进行自主探究式学习的方法，以及获取某个问题的解决思路的方式，实际上更多的是对学生进行方法教学.这样的教学教师可以采取一半采用现成的微课资源，一半进行自己设计的方式来供学生观看学习.数学课程教学实际上最重要的是交给学生一种解题思路，当然基础知识是作为学生解题的基本，但是解题方法和思路是关系到学生能否解出答案并且保证正确的重要条件.因此教师在制作微课资源时可以采取自行总结的方法基础上，积极查看网络上的优秀教师资源，借鉴并整合他们的教学思路并组合成更科学合理的资源组合，从而帮助学生掌握基本的题目切入点，提升学生的解题效率.例如，教师在教学勾股定理这一章节的知识点时，可以在微课中为学生总结出很多考察勾股定理的题目思路，如相关应用题型、等腰三角形、平行四边形乃至梯形的边长以及面积求解都离不开勾股定理的运用，教师可以训练学生建立勾股定理的思维，从而尽量在解决图形问题时多多考虑勾股定理，从而训练学生在类似图形数据问题时迅速求解.

三、设计智慧型微课资源，优化教学指导效率

在做好前面两个层次的课堂准备之后，教师便可以开始着手准备智慧课堂的设计了，智慧型课堂相比于基础教学和方法教学更注重充分发挥学生的学习自主性，它要求学生主动去靠近知识而非被动的被灌输知识，从而它常常以兴趣培养为主要方法，给学生更大的空间去自己实践探究，从而抓住知识点深层次的奥秘，对于学生养成良好的自学习惯和自学能力有着明显的效果.而智慧型微课资源更多的是给学生一种引导，如采用情境导入、故事导入或者生活导入这些趣味性的导入方法，让学生对即将要学习或者探究的课题充满好奇，从而再通过分配探究任务的方式让学生自觉融入到课堂学习中去，并强化学生团结协作意识以及合作交流能力，锻炼提升学生的综合素质.例如，教师在教学数据的分析这一章节的内容时，可以给学生分配社会实践课题，让学生去查询相关的数据并作出数据集中趋势和波动程度的分析，从而得出相应的结论.这样的实践教学模式能够给学生更大的自由发挥的空间，从而提升学生的个人能力.

综上所述，教师利用微课辅助智慧课堂的创建是适用于当前社会经济发展的一种比较科学有效的教学方式，首先智慧课堂自由程度高、强调学生的主体作用并且支持教师作为课堂节奏引导者的新型教学理念，而微课恰好具有碎片化、简洁化而且专题化的特点，并且可以多次重复播放，还可以随时随地的移动播放.学生利用微课自由安排学习时间和学习任务，恰好给了学生很大的自主权利，能够充分调动学生的主观能动性来完成学习任务，从而有助于帮助学生养成良好的学习习惯.这是值得广大教师去学习并发扬的优秀教学模式.

参考文献：

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