基于学生科学素养的初中物理+实践的探索研究

曹建军 何周源

(1.江苏省南通市虹桥二中 226001;2.江苏省南通市启秀中学 226001)

初中物理作为基础教育的重要一环，由于其学科特点，在培养和提升学生科学素养方面有着无可替代的作用.然而在实际教学过程的较多现状是教学带有强烈的功利性，教学目标直指中考.从某种意义上说用科学的思想代替人的所有思想，在应试教育的指挥下，课堂关注的是客观外在的冷冰冰的知识的掌握，把系统的知识碎片化为一个个知识点(得分点，考点)，长此以往让刚接触物理学的学生以为物理世界就是这样一个冷冰冰，没有生趣的世界，自然就会在学生中出现“雾里看物理，勿理物理”的厌学，逃避的观点和做法了.

一、初中物理+的界定

根据具身认识的理论，学习不仅是学生大脑的活动，也是学生身体的活动；不仅让作为主体的“我”去学习，更是让本体的“我”去学习；不仅让意识的“我”去学习，更是让全部的“我”去学习.初中物理+首先要加的是改变过去物理课堂只是脖子以上的学习，要加上全身投入的学习，让学生的认识过程涵盖了感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式.

过去的传统的物理课堂，重视的是科学认知，通过理性的思维去认识外在的知识.要加的是对人，对社会发展的认识，学习自然科学与人文科学的内在联系.根据布鲁姆目标体系，要加我们过去不太重视的科学情感，如对物理学习的热爱，对探索未知的好奇和激情，要加对学生科学意志的培养锻炼，培养探究真理过程中的不舍与渐进的品质.初中物理+要的不是增加学生的负担，而是要加新的教学方式，新的技术手段，去加学生的智慧，兴趣，能力和品性.放眼于课堂，但是又不局限于课堂.从物理课程延展到科学探究活动，再到社会人文知识.要在物理课堂上不仅培养学生的“真”，更要做到“知情意”全面发展，达到“真善美”的和谐统一，科学与人文的统一.

二、实际教学中实践“物理+”的策略

1. 要做到物理课堂上的加，先做到减

一是在教学设计上减.因为应试教育，物理课堂上教师忙于赶教学进度，课堂教学内容繁多，看似面面俱到，但往往是胡子眉毛一把抓.忙于讲所谓的重点考点，让学生学习的是碎片化的知识，看不到前后的科学联系，不能融会贯通，更不能把所学知识运用到新的情景中去.与繁多的内容不匹配的是教学方法的单一.有的课通堂都是讲授法，自然课堂效率不高.教学设计做减法，精心安排，科学的分段安排，给学生传授的知识不做成夹生饭，扎扎实实上好第一遍.二是教师的任务要减.教师不能成为教学和学习的双重负责人.因为忙于讲授，学生不被要求思考，不会反思.只有教师自己先从繁重的讲解和演示中解放出来，不要一手全包，才能去思考给学生带来新鲜的，生动的知识.三是学生任务要减，减去重复的刷题，重复的复习.在了解学生基础的基础上真正做到课堂的详略得当，来增加课堂的有效时间.

2.循序渐进创设情境开展物理+

学生的学习兴趣是学习物理的源动力，也是培养学生科学素养的基础.在情境中学习，加以学生的探究活动，能让学生领悟到科学发现的美，获得突破难点的成就感.例如在学习了浮沉条件后，布置了手工做业--制作一个浮沉子.绝大多数同学都能完成，或者用小药瓶，或者用吸管和回形针制作.在第二节课交流中，让学生讨论分析这些制作有什么缺陷.学生们讨论出回形针在水中会生锈，浮沉子倒置后就失效了等.再提出如何改进，制作升级版本的浮沉子.在第三节课的交流中，有同学利用气球和小瓶结合，做出的浮沉子可以改变瓶中气球的体积，而倒置后也不会进水沉没了.给学生时间，让他们在情境中遇到困难，教师围绕着教学目标可以设置多种问题情境，让学生主动的去解决问题，就能激发学生的潜能，让其创造性思维得到发展和培养.

3.开拓物理课堂的视野，在内容和方式上开展物理+

“初中物理+”是以义务教育初中物理课程为载体，将具有内在逻辑性和价值关联的其他教育内容和活动与之整合，重视知识能力的同时，加强物理与社会人文的联系.是通过教师的学习和创新，让物理课程与其他相关的教育内容活动进行深度融合，创造新的发展生态，让学生得到全面发展.除了联系紧密的化学中的物理，像文学中的物理，美学中的物理等等都是我们要呈现给学生的内容.借助于这些跨学科的综合性知识，在自然知识中加入人文教育，不仅培养学生的动作思维，形象思维，更加要培养其逻辑思维，辩证思维.

在物理课堂教学中也要不断更新加入新的技术例如数字化实验室，网络微课等，让让学生感到物理课不再是古董知识，而是有着新鲜的活力的课程，从而提高学习的兴趣和能动性.

4.寓情于教，在情感态度价值观赏开展物理+

学习的过程中，学生不是生来就会反思的，这需要教师的引导和培养.物理课堂加入反思的教学，不仅能学知识，更能会方法，体验探究的艰辛和乐趣.师生的交流不浮于表面，当学生完成一阶段的学习任务后，教师要鼓励学生进行总结，并进行必要的作业展示和思路分享，使学生的科学素质得到提高.而且交流过程中，思想的碰撞可以带来新的灵感，让学生思考如何持续改进自己的作业水平和学习方法.激励他们持之以恒的学习，并注重了跨学科知识的融合.

三、有关于物理+实践的一些反思

“物理+”是一种尝试，通过这个尝试让我们认识到当前的学科教育不在是单一的学科教育，作为一线的教师，提示自己的眼界，站在教育发展的层面上看学科教学的发展，才有不断学习，方法新知识，新方法的动力.在升学生科学素养的过程中，也促进了教师自身的发展.

在实际的实践当中，最容易出现的问题就是不管多少，只要是觉得好的，对学生有用的都加入到物理的课堂上来.在进行教学设计中，会看到想到各种好的案例，点子.如果不经过筛选提炼，全部都加入课堂中，不仅不会煮成想象中的八宝粥，反而会冲淡主体，甚至把学生的思路带偏.所以，要在物理课堂进行物理+，课前的设计很重要.而所有的设计也必须经过实际的检验才能看出其有没有好的效果.实践中会有挫折，但这也是实践的意义所在.在进行物理+实践的过程其实是一个加和减同时进行的过程，不断的去莠存良，我们才能实现从知识本位到能力本位再到素养本位的转变，让科学素养在学生心中内化积淀.(本文系2016年南通市教育科学“十三五”规划课题，基于学生科学素养的初中物理+实践的研究部分成果)

参考文献：

[1]杨琴荣.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].物理通报,2017(09):33-35.

[2]于辉.浅析在初中物理教学中学生科学素质的培养[J].教学管理与教育研究,2017,2(03):21-22.

[3]蔡宁.浅谈在中学物理教学中培养学生的科学素养[J].湖南中学物理,2014,29(09):7-8+28.