初中物理学生创新思维的培养策略例析

张 俊

(江苏省南通市通州区教师发展中心 226300)

初中物理课堂要重视学生创新思维的发展，在具体教学中，教师应该如何来进行设计和引导呢？下面，我们以《平面镜成像》一节的教学为例，和大家一起来探讨一下笔者教学中的若干体会.

一、营造轻松和谐的氛围，激活创新意识

创新是一种高级的脑力活动，其复杂程度相当高，而且对思维的活跃度和开放度也有较高的要求.因此，为了让学生以更好的心境和状态参与到创新和学习之中，教师要善于创设轻松而和谐的课堂氛围，让氛围的活泼与自由引起学生的情感共鸣，从而激起学生的求知欲，让他们自发地产生创新意识.

教学片断：《平面镜成像》的创新导入

师：今天这节课，老师先请同学自己照照镜子.实验桌上老师已经给大家准备了镜子，请大家自己拿起了看看自己的尊荣，如果觉得自己不够漂亮的话，那就多笑笑，一定能变漂亮很多.

学生听了都笑了，然后都纷纷拿起平面镜开始观察.

师：请大家研究这样一个有趣的现象，大家在镜子中看到的像应该都是自己的，而不是别人的.如果觉得镜子中的相貌不像本尊，请举手示意一下.

在安排镜子时，笔者将十面凹凸不平的镜子随机地发给了学生，因此有十个学生举起手来.

生A：镜子里的像都变形了，我的脸没那么长，里面的眼睛也变小了.

生B：我的镜子也有问题，眼睛出奇的大，但是脸却变短了很多，超级难看.

生C：镜子里的我脸变得特别圆，滑稽得不得了.

……

师：为什么会出现这样的现象呢？请大家一起帮忙看看.

学生纷纷围到那十个学生附近，拿着镜子进行比较和观察，有人很快就发现了玄机.

生D：我发现这镜子表面不够平整，像之所以出现变形的情况，就是由于上面凹凸不平造成的.

师：能不能说得更加详细一点？

生D：我们生活中常用的镜子表面都是平整的，这样所照出来的像才和真人一样，刚才那些成像有些失真的镜子，表面凹凸不平，这有点像游乐场里的哈哈镜，有的表面凹进去，有的表面凸起来，等等.

师：刚才同学的回答很有创意，他通过对比发现了镜子之间的差别，还联系到游乐场中的哈哈镜来进行补充说明，大家同意他的说法吗？

生(众)：同意.

师：的确，镜子表面的平整程度直接影响着它的光学性质，如果表面是凹进去的，这就是凹面镜；如果表面是凸起来的，这就是凸面镜，这些内容是我们后面研究的内容.我们今天着重来分析平面镜的成像特点.

教学评析：上述片断中，教师创设实验情境，由此让学生发现问题，并鼓励学生自主进行研究和分析，在讨论和交流中，教师尊重学生所提出的意见，并用幽默的言辞和友善的微笑来创设活泼和谐的学习氛围，学生在这样的课堂上积极展开思维的翅膀，充分联系生活中的经验，并结合自己的观察和想象来给出创新性的见解.比如课例中，学生能够通过镜面特点，将凹面镜、凸面镜和生活中的哈哈镜联系起来，这就是一项富有创见的答案，这一方面有助于启发其他学生有意识地将几类面镜进行区分，同时也为后续学习奠定基础.

二、提出启发性问题，引导学生以创新思维来分析

问题是人们进行创造性思维的原动力，这一个原理同样适用于初中物理教学，在教学中，教师要精心设计各类问题来对学生进行启发.

教学片断：《平面镜成像》的创新提问

师：请大家对比，你的脸部在平面镜中的成像和实际大小是否一致？

生：大小一致.

师：再请大家研究一下，当你的左眼眨一下时，镜子中眨动的是左边的还是右边的？

生：是右边；如果我们眨动一下右眼，则镜子中是左边在眨动.

师：很好，大家的观察很仔细.你能用数学上的知识对此进行解释吗？

生：物与像有对称关系.

师：再请大家观察一下，脸部到镜子的距离和像到镜子的距离相等吗？

这一问题有着明显的定量意味，学生的意见出现了分歧.

师：如果要测量距离，你会怎么办？

生：距离一般用刻度尺测量，但是脸部到镜子的距离可以用刻度尺测量，但是镜子里的像距可不好测量.

师：现在问题出来了，怎样测量像距呢？

教学评析：教师顺着之前的实验继续推动学生的探究，整个过程中，教师提出的每一个问题都很有启发性.学生在启发下，积极开展创新思维，并提出了很多具有建设性的意见.

三、把握生成教学的素材，搭建学生创新的平台

学生在自主探究时，会遇到很多意想不到的问题，教师不能放任自流，要对学生进行适当的引导和启发.同时，教师更要从中发现生成教学的资源，因势利导，启发学生进行更深层次的思考和探索，由此来为学生搭建创新的平台.

以上，我们通过几个具体教学片断的分析，介绍了物理课堂创新思维培养的关键细节，在实际操作中，物理教师还要在教学中一边探索一边总结，由此形成更加完善且有效的培养方法.

参考文献：

[1]孙大君.立足实验教学 培养创新能力[J].课程·教材·教法，2001(7).

[2]郑国荣，丁合香.浅谈在初中物理教学中开展创新教育[J].中学物理教学参考，2000(10).