混合课教学评价体系建设研究——以船舶信号系统安装与调试课程为例

赵 群，孙艳秋，王丽琴

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

0　引言

随着科技不断发展，信息技术已渗透到各行各业，教育信息化也不断深化，从原来的PPT课件设计、精品课建设、网络课程组建到近些年的混合课程开发，信息化技术贯穿整个教育发展进程。混合式信息化教学方式也从原来的展示教学转变为互动式教学，利用信息技术进行互动式教学的模式多种多样，比如最为典型的有在线测试、互动讨论、项目化教学等。虽然互动模式增多，但目前的混合式课程仍然是以网络为基础，以信息化手段为纽带，进行多种形式的课程展示与讲解，如何让学生参与进来，并自觉按照教师设想进行学习，就需要在课程考核评价中进行约束与体现。利用混合课平台建立教学考核评价体系，既要保证线下传统教学模式考核评价的体现，又要结合混合课程平台线上教学过程评价，如何建立一个客观、公正、完善的混合课程评价体系是一个值得研究的课题。本文以船舶信号系统安装与调试混合课程应用过程为例，进行混合课程评价体系分析与研究。

1　背景

1.1　教育信息化发展

美国、日本及欧洲一些国家教育信息化建设比较早，也比较成熟。近年来，我国对教育信息化越来越重视，建设的程度越来越高，并相继出台一系列推进教育信息化的政策和措施，对教育信息化提出了明确的要求。各类学校积极开展信息化教学建设工作，教育信息化建设初见成效。

国内的高等院校为更新教育教学理念、提高人才培养质量，推进教育信息化环境下教学方法和教学模式的改革，探索互联网技术支持下的线上线下混合式教学课程建设，鼓励优秀教学资源数字化、视频化和互联网化，强化课堂互动并提高课堂效率。同时，培养学生基于互联网的自主学习能力，充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识，最大限度地发挥学生的潜能，实现人才培养质量的提高。

随着教学信息化的发展，高职院校开始进行混合式教学课程改革。为适应新的混合式教学课程改革需要，在原有的教学资源与教学设计基础上添加互动式教学活动，基于网络平台进行线上与线下学习，并利用混合课平台系统对学生课堂作业、在线测试、项目化教学等内容进行综合评价，将传统教学模式逐步向信息化教学模式改革。

1.2　课程信息化建设

船舶信号系统安装与调试作为船舶电气技术专业的一门专业核心课程，主要培养学生的船舶信号系统安装与调试专业能力、方法能力和社会能力，使之适应船舶电气施工员与调试员等岗位要求，并为其从事其他船舶电气系统工作和职业发展奠定基础。自学院国家骨干高职院建设项目启动以来，船舶电气技术专业与工学结合人才培养模式和课程体系改革方案构建相适应，在课程集中建设过程中，经过深入船舶企业电气技术岗位群进行岗位工作任务调研，召开课程建设研讨会研究分析，重新定位了课程目标，设计了课程结构，制定了课程标准，编写出版了配套的项目化教材，相继制作完成了课程图纸图片、动画、课件和视频等课程教学资源。随着教学信息化发展，船舶信号系统安装与调试课程也进入混合课改的范畴。

2　评价体系的重要性

2.1　考核评价是混合课建设的重要内容

混合课程核心要素包括学生、教师、内容、方法、环境、目的等，教师通过环境，利用方法将内容传授给学生，达到一定教学目的，并通过考核评价反馈了解学生是否对内容掌握。船舶信号系统安装与调试混合课程建设以理实一体化教学模式为依托，完成课程内容的线上与线下展示。主要包括混合课程建设环境准备、团队建立、课程申报、课程开发与建设、课程实施和课程评价等几个阶段。其中课程开发与建设、课程实施内容较多，是整个课程建设的核心，包括前期分析、课程规划、课程设计、课程内容建设和课程实施。

考核评价是课程建设不可缺少的部分，可以指导课程建设方案的改变。通过对评价结果进行分析，可以发现课程设计与建设过程中的不足与问题，解决混合课建设中出现的问题，更好地服务于信息化教学过程。

2.2　课程评价体系可以综合评价教学质量

无论哪门课程，无论采用何种教学方法和教学手段进行教学，最终目的是让学生学习到知识。判断学生学习的程度，就需要通过某种方式进行评价。评价结果不仅是对学生的一种肯定，也是对教师的一种衡量。传统的评价方式主要以实体试卷与平时成绩为基础，但对于学生的整个学习情况并没有评价标准，主要还是停留在结果评价的层面上。而采用混合式课程进行考核评价，可以对学生课前预习、课中学习过程和课后总结等方面进行综合评价。改变传统的结果性评价方式，体现过程式评价的完善性，还可以培养学生的学习态度，增强学生对知识的掌握与理解程度。

3　评价体系建设

3.1　评价系统贯穿学习任务

船舶信号系统安装与调试课程教学过程由线上与线下两部分组成，线上主要在混合课平台上进行，完成在线预习、在线讨论、在线测试等教学任务。线下主要进行课堂教学与实训教学过程。由于本课程各项目属于平行关系，理论知识较少，主要以介绍各个船舶信号系统并对各个系统进行操作及简单故障排除为主，因此要以各项目中各任务为教学单位，并将评价系统贯穿学习任务始终。

3.2　细化考核评价体系

由于船舶信号系统安装与调试课程教学过程按照线上与线下两部分进行，所以对于学生的整体评价可以在线上与线下分别进行，并将评价内容穿插在各个项目任务中。具体评价方法可以参考船舶信号系统安装与调试混合课平台评分标准内容，并通过教学过程及时调整评价内容。

本评价体系主要包括课堂出勤、线上考核和线下考核3部分。

第一部分为课堂出勤。无论课程如何变化，授课内容依旧是在课堂上完成，所以课堂的分数无权重。课堂出勤分数主要由出勤率评价，按照学院标准，出勤率少于本课程2/3的学生不得参加考试，事假、病假、迟到、早退、旷课都按照学院标准执行，所有扣除分数都是在总分100分中扣除。

第二部分为线上考核，权重为50%。主要是混合课平台使用与学习过程中的客观评价，包括混合课平台使用时所产生的“教学材料”浏览量、“论坛”的参与量、“项目化教学”的作业完成量及比重较大的“在线测试”等部分。这些评价都是由平台系统自动产生，体现学生学习的动向与参与量，比传统考核方式更加客观。

第三部分为线下考核，主要由传统评价方式构成，权重为50%。虽然混合课是一种新型的信息化教学方式，但课程的评价体系不能完全抛弃传统考核方式，必须保留部分传统课程评价方法。比如期末考试，期末考试是传统课程最为主要的评价方法，在传统课程评价中比重可以占到70%，但在混合课中比重下降至20%，充分发挥了混合课线上评价功能，而弱化了传统试卷这一考核方法。实训考核占20%，因为高职教育是以培养学生的实践技能为主，实训环节必不可少，因此提高了传统考核方式中实训考核的比重，达到理论与实践操作相结合。课堂表现主要是针对课堂提问与纪律设定的，不管教学方法如何变化，授课过程是不变的，需要师生面对面交流并在课堂互相尊重。

本评价体系标准适用混合课程使用，在保留传统教学评价方式的基础上，以学院教学评价体系为框架，保证评价体系不凌驾于学院标准之上，同时还要进行线上评价扩展，相对于传统评价体系更为客观、合理。

3.3　修正教学设计

为满足教学实际的需要，在整个教学过程中要不断对教学设计进行修正，在每个教学节点完成后，要对学生反馈信息与实际教学评价分析情况进行修正，以满足混合课实际使用要求。以知识点评价为例，针对学生知识点掌握不够深入的问题，可以采取组织在线其他活动、修改教学设计、课堂重点讲解与演练等措施对知识点进行深入讲解，保证知识点被学生消化理解与掌握。所以，考核评价可以促进教学设计的修正，同时通过教学设计修正过程进化考核评价方式，两者相辅相成。

3.4　调查考核评价合理性

教学设计与考核评价主要是为学生服务，学生对整个教学设计与考核评价的合理性具有一定的发言权。可以通过问卷的形式对考核评价方式中学生比较关心的问题进行调查，主要包括教学设计满意度、学习障碍和建议事项调查等方面。教师可以通过调查结果，不断改进考核评价结构与教学设计方法，以满足实际中教师教学与学生学习的需求。

建立同行及专家评价调查，本混合课程评价体系并不是针对单一课程使用的，可以供其他混合课程借鉴使用，这个过程需要同行和专家进行使用反馈。因此要建立同行及专家调查，包括评价体系组成调查、比重分布调查和具体评价标准调查等内容，通过对调查结果进行分析，依据同行及专家的意见不断修改课程评价体系，保证课程评价体系的最终建立。

4　结语

混合课程是传统课堂与网络课程的有机融合，具有交互性强、内容丰富、知识展示方式多及评价客观准确等特点。混合课考核评价将基于网络的过程考核和基于纸介的终结性考核相结合，并加强了基于网络平台和信息技术的学生学习分析研究。建立新形势下混合式教学使用的评价方式，能够满足学生在线上与线下学习过程中的客观性评价，使评价体系公平、公正、公开。同时，还可以通过学生评价结果逐步调整混合课程设计理念，使整个课程建设符合教师与学生的实用原则。