以学生为中心的教学模式在高职教学中的应用

2018-03-28吴金九

船舶职业教育 2018年3期

吴金九

（广州海员学校，广东广州510260）

0　引言

当今社会，各国的竞争实质上是经济和科技水平的竞争，其背后是劳动者素质和人才的竞争。各国要应对经济全球化的挑战，并在这场激烈的竞争中立于不败之地，就必须提高劳动者素质，培养数量足、素质高、能力强、技能硬的实用型人才。

科技的发展，尤其是互联网的出现，知识传播的速度和传播方式发生很大变化。在这种情况下，教师应尽快走出传统教学的思维模式，意识到现在教学对教师的第一要求是如何提高学生的学习兴趣、如何让他们掌握学习方法。教学过程中，教师的角色发生了变化，要从一个专家角色转变为学生学习的辅助者或帮助者。改变职业教育教学理念，有力地推进课堂教学改革，提高课堂教学质量，是当前职业教育教学改革的重要内容。以学生为中心教学理念的推行正是在这个背景下开展的一项重要工作。

1　以学生为中心的教学模式

以学生为中心，是根本转变职业教育教学理念的体现。从传统“以教为中心”转向“以学为中心”，至少包括3方面的内涵：一是在教学目标及教学效果考核方面强调学生的学习效果；二是主体上以学生为中心，而不是以教师为中心；三是教学过程中更加关注学生“学”的方法和模式，而不是教师“教”的过程。因此，教学过程体现4类教学目标：一是学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动的而非被动的角色，比如让学生做课堂练习、使用设备等；二是让学生意识到他们到底在做什么，为什么要这样做；三是强调互动，让学生进行小组讨论等；四是如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。

以学生为中心的教学模式，要在充分利用学生已具备的知识和经验的基础上，满足学生学习方面的需求，引导学生积极参与整个教学过程，最终成为独立的学习者。教师应鼓励学生表达自己的想法，开发他们解决问题的能力，提升他们的就业能力，教师应是帮助学生学习的一个“工具”，而不仅仅是推荐介绍知识。此外，评价考核体系应是进行过程化考核，而不仅仅是最后的结果评估，学生之间相互评估和自身评估同样重要。

2　以学生为中心的教学模式在船舶机舱资源管理实训课中的应用

船舶机舱资源管理实训课是培养学生实际操作能力的重要课程，是学生在一起进行小组练习的实训课，因此更适合应用以学生为中心的教学理念。

2.1　规则

本课程是学生在一个模拟的船舶机舱中进行课程练习和操作。通常每个班20名学生，分为4个小组，每组5个人。教师给每组学生分配一个操练的题目，再由每组学生自己练习在模拟舱室中解决这些问题，一个小组成员操作时，其他组成员作为观察员旁观，之后作出点评。4个小组做完4道题目后，再交换题目，最后，每个组都把4个题目练习一遍，由教师和学生共同评出操练最好的一组。

2.2　讨论

当确定题目后，先进行小组讨论。每个人提出对题目的理解和处理办法，当所有小组成员发言后，再进行第二轮讨论，对第一轮的观点和想法进行评论，写下基本的演练过程框架。这个环节主要鼓励学生表达和倾听。

因为要在模拟的环境中进行“真实”的练习，要把遇到的问题或故障进行排除，因此每个人都有一个与真实的工作情景相匹配的角色扮演。平时在理论课学习时，学生只是熟知每个角色（或职务）所承担的工作职责，但真的要自己扮演走上工作岗位后的角色，学生往往不知怎么做。因此，教师在使用角色扮演法时，要求学生事先要有一个“剧本”，而这个“剧本”必须参照小组讨论的基本框架，按顺序进行编写的正式“剧本”，在“剧本”确定以后，进入演练环节。

2.3　演练

演练由第一组开始，各小组成员站起来排成一行，先介绍各自所要扮演的角色，以及要练习的题目和各设备所处的状态，之后，由教师发令，学生开始进入角色。教师在模拟器系统中设置故障，系统发出报警，学生进入演练。

演练的情景是学生以后在工作中就业技能的实际应用，而他们平时在课堂上所了解的只是各种角色在书本上的理论知识，将理论知识、经验转换为现实职业技能，学生会感到非常生疏，在操练过程中会存在很多漏洞，但教师或其他同学不需要当场指出，而是待他们做完练习后再进行点评。

2.4　点评

点评环节首先由小组成员对刚刚结束的演练不够全面或不到位的地方进行自评。然后由其他组成员进行点评，指出欠缺之处，最后由教师进行点评，除了鼓励学生提出自己的看法外，还要依据实际工作情况来总结学生的演练，进一步帮助他们完善过程和丰富内容。而这些增加的内容会在下一轮其他组中完成，因此，其他组要认真观察演练和倾听点评，以便自己完成这个题目时能吸取这些点评意见，使内容更加完整。

2.5　滚雪球

第一组做完后，接下来是第二组做第2个题目，第三组、第四组做第3、4个题目。第一轮操练完后，每小组都做了一个与其他组不同的题目，每组都接受了其他组的点评，也点评了其他组。这样，每一组的“剧本”都要进行修改和完善，修改后的“剧本”虽然比原来好了许多，但第二轮所做的题目却是另一组的题目，这时又要编写另一“剧本”。第二轮的“剧本”要好写得多了，因为有了另一组在第一轮中的演练作为参照和大家的点评作为参考。因此，第二轮各组操演的结果比第一轮各组做得好。各组做完后，还要进行自我点评和他组成员点评以及教师点评。

第三、四轮，每一组做的又是另外其他组做的题目，做完后，又要进行点评。这样以滚雪球的方式，每组把4个题目都做了一遍，而且一遍比一遍做得精彩和娴熟。每组都是在做第一轮的题目时生疏，做到最后一轮时由于大家智慧的汇集而精彩。这样循环的过程，有进步也有乐趣，学生积极参与了整个学习过程。

2.6　考试评估

考试评估时，让每组学生在做过的4道题中随机抽1道题，然后，按照演练过程演练，教师根据已有的各项评估标准给予打分。标准是：责任感、团队意识、合作精神、领导能力、表达能力、协调沟通能力等。

通过上述的演练，学生在走上工作岗位后，对自己的工作责任分工不会感到生疏，会很快投入到工作中去，因此，这种模拟演练可让学生在就业时技能得到提高。现在的模拟演练给他们一个适应和了解工作初期的思路，让他们为就业做好充分的心理准备和技能准备。

3　以学生为中心教学模式的反思

传统的实训教学课程都是由教师布置任务，再作出示范，由学生模仿完成。而现在采取小组讨论，每个人发表看法、写成“剧本”、小组讨论、相互评价等，课堂气氛比较活跃，学生的积极性提高了，学生相互评价，改变了以往由教师点评的单一模式，让学生成为课堂的真正主人，学生的参与率很高。

在整个教学活动中，学生是真正的主体，是整个教学活动的推动者，而教师的角色不再是不停地推荐知识，而是学生学习过程的一个辅助者。教师在课堂上为学生营造轻松、愉快、有趣、平等的教学环境，鼓励学生表达自己的思想和看法，并且让学生的思想看法成为书面内容，让他们体会理论知识变成实际操作技能的艰难过程。

此外，在实际教学过程中，既有学生做这些题目，也有已走上工作岗位的成年人操练同样的题目。同样是应用以学生（或学员）为中心的教学模式，因为教学对象的不同，会产生不同的教学效果。对有实际工作经验的人员来说，他们通过练习更容易纠正实际操作过程中的错误，因为他们对工作过程很熟悉，通过小组成员的互相交流，再对照自己的工作实际，更容易获取实际操作的知识与技能，而且因为涉及实际工作中的压力，他们的操作更加认真，更加贴近实际，对他人提出的意见也更能理解和接受；而对于学生来说，由于缺乏实际工作经验，他们的操作过程就显得游戏化，缺少现实的紧张气氛，甚至不了解每一步骤的意义所在，只是照着课本上的知识照本宣科地机械进行。可见，以学生为中心的教学适合有一定工作经验的学生（学员）。