口语技能大赛背景下高职英语口语教学模式改革

王维佳

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中规定，高职高专院校要以培养学生的实际应用能力为主，在高职英语教学中要注重培养学生的实际交流和综合运用能力，能够用简单的英语在涉外交际活动中进行简单的口头交流。高职高专英语口语大赛一般分为全国性质的比赛和省内的比赛，其比赛的目的是为了提高高职学生口语能力，提高辽宁省高职英语技能人才的培养质量，为辽宁省经济发展提供更多的人才支持。开展口语技能大赛的目的与高职高专英语课程的要求是相契合的。但是在现实中，高职高专学生口语表达能力差强人意、不甚理想。因此，口语技能大赛的开展为英语口语教学提供了新的机遇，可以激励高职英语教师转变口语教学方式，提升英语口语教学效果。

1　高职英语口语教学中存在的问题

以辽宁省职业院校技能大赛（高职组）“英语口语”赛项为例，比赛内容主要包括两个环节：职场描述和情境交流。第一个环节是职场描述（Presentation），参加比赛的选手要随机抽取一张统计表或者图标，这些统计表和图标都是反映社会热点问题的，涵盖了社会、经济、企业、业务发展等方方面面。参赛选手要根据图标的内容做出说明，也就是说要在充分理解内容后进行口头描述并能够清晰地阐述自己的观点，时间不能超过三分钟。第二个环节是情境交流（Interview），参加比赛的选手要随机抽取一个场景题目，根据所选场景题目的要求扮演其中一个角色，简单描述场景的情况和内容，并和考官进行一对一的现场问答，时间不能超过三分钟。这部分对于高职学生来说就比较困难，因为一般性的问候对于他们来说都是避之不及的，更何况是带有交际性的环节。通过口语比赛，可以发现高职英语口语教学中存在的问题主要表现在以下几个方面。

1.1　传统教学模式不适应现今英语口语教学

传统的教学模式一直以应试教育为主。在这种观念下，无论是哪种生源的学生在上大学之前都是以应试为目的进行各科学习的。而我们知道，无论是什么样、什么种类的考试，基本都是不考口语的，有的考试即便是考核口语，分数通常也不会计入总成绩，仅仅作为一个参考。因此，在这种以“教师为主体”的应试教学模式下，学生已经习惯了只坐在课堂中听老师讲，而不愿意参与课堂讨论和互动，更不用说练习口语了，这样就形成了沉默式课堂。学生如此，大部分高职英语教师也是如此，在英语教学过程中往往忽视口语教学。很多高职英语教师看到口语内容就自行删减，增加阅读、词汇和语法的内容，以便帮助学生能够顺利通过考试。

1.2　英语口语教学课时不断减少

由于高职院校人才培养模式主要注重学生的技能和实际应用能力，因此各个高职院校不断增加专业课的课时，而所有课程的总课时是不变的，因此各个专业就通过减少基础课时的方法来来增加专业课时量，这样就造成了高职英语课时的不断减少。作为基础课的英语课没有得到足够重视，有的高职院校英语课已经减至每周2个课时。在这种情况下，高职英语教师一方面要在这有限的课时上完成听说读写的全面训练；一方面还要考虑学生通过英语等级考试（PRETCO A/B、CET4/6） 的要求，正因为要辅导学生通过英语等级考试，所以在授课内容上就会有所删减，而口语部分就是删减的重灾区。与此同时，针对高职学生的口语教材也是少之又少。高职英语口语的授课内容基本是一些英语类教程中一个章节的一小部分训练内容。这些内容有时候脱离学生所属行业的需求，不符合实际情况，和现实脱钩；有时候内容又很少，不能满足口语练习的训练量。

1.3　传统的评价方式忽视听说能力的考核

传统的英语评价方式是以试卷为主，试卷一般由填空、选择、阅读、翻译和作文构成。这种评价方式主要考查的是学生的语法、词汇、阅读和翻译能力，而忽视了对学生听说能力的考核。这种评价考核方式不仅让英语教师忽略了口语的教学，也让学生潜意识地认为听说能力不重要。在平时，学生不能积极主动的练习口语，久而久之，学生的语音、语调等都得不到训练，这些基本功底有所欠缺后，使得学生不敢开口说话，也不愿意开口说话，交际能力得不到锻炼。这种评价方式影响了学生口语能力的提升。

2　以口语比赛为导向，改革高职英语口语教学的微策略

针对口语比赛过程中反映出的高职英语口语教学中存在的问题，高职院校可以以英语口语大赛带来的新机遇为导向，改革口语教学方法，提升学生的口语交际能力。

2.1　改变传统教学模式，更新教学理念

英语口语大赛的目的是通过这个比赛提高高职院校学生实际运用英语交流的能力及在职场上综合运用英语进行交际和沟通的能力，并以口语技能比赛为契机，引领和推动高职院校英语教学和课程的改革，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习口语的主动性和积极性。比赛的要求之一就是要脱稿发言，无论是职场描述还是情境交流都要求学生脱稿进行陈述。作为英语教师，在平时的口语教学过程中就应该更新自身的教学理念，不能仅仅是教师在课堂上“说”，应该多创造机会让学生“说”。根据比赛的要求，高职英语教师在课堂中应该创设考试情境，让学生身临其境体会比赛的过程。同时，可以事前准备一些相关的问题，按照比赛的流程让学生进行练习。不要只是教师自己在讲比赛的注意事项，而要让学生能够切身体会，这样才能有更好的成绩。高职英语教师要更新自身的教学理念，不要一味地为了完成教学任务而实施教学过程，应以口语比赛赛程为参考，将口语比赛的流程作为一次教学任务，并且不要只局限于原有教学内容和教学方式的条条框框。

2.2　合理安排口语训练，增加第二课堂时间

既然课时有限，那么就要在这有限的课时内通过对课程内容的合理分配来进行口语训练。比如，在辅导学生通过英语等级考试的过程中要进行听力的训练，那么可以在做听力训练的同时加强对口语的强化，如对所听句子的复述等。口语比赛虽然只有两项内容，但是题材的覆盖面却十分广泛，因此在课堂教学中，也可以采用收听英文广播及英文歌曲、看英文原声电影等方式进行口语训练，这些训练内容所包含的知识很多，这样既可以激发学生的英语学习兴趣，也可以丰富学生口语训练的内容。同时，可以适当安排学生讲英文故事、英文笑话或者英文谚语等，提高学生的自信心，让学生能够敢于说出来，不要因为怕语音、语调的不正确而不敢开口，只有这样才能提高学生的口语表达能力。英语教师也可以在课堂上构建一些场景，让学生通过分组的形式将场景用英语演绎出来。由于课时的限制，可能在有限的课堂中不能进行过多的内容，那么英语教师可以根据英语口语大赛的特点充分利用第二课堂，增加第二课堂的时间，鼓励学生参加英语社团、晨读社等社团活动，让学生能够积极参与到口语训练之中。

2.3　改革传统的英语评价方式，加强口语考查

传统的英语评价方式只注重英语的读写，而基本忽略了听说内容。因此，为了提高学生的交际能力，高职院校英语教学可以以口语比赛为契机，在英语考核的过程中加入对口语的考核，考核的题型也可以按照口语比赛的赛项来制定，这样可以提高学生对口语的认识，督促学生平时多交流、多开口。考核的形式可以是多样的，不只局限于老师和学生之间面对面的口语测试，也可以充分利用网络资源，鼓励学生进行口语训练。目前，高职学生基本为95后，是被网络包围的一代，尤其是智能手机的应用，使得他们的生活离不开网络。在这种情况下，高职英语教师应该对教学手段进行调整，充分利用网络手段和网络资源，通过对互联网的使用让学生把关注力放到学习中。比如，可以借助网络布置任务，包括资料的查找、音频的录制、视频的演示、作品的分享等，让学生在使用互联网的同时完成学习任务；可以让学生使用学习软件或者利用微信、QQ等录制自己最满意的音频或者视频，上传给老师，老师根据学生上传的音频或者视频来判断学生的听说熟练程度，这也是口语考核的一种方式。同时，也可以利用智能手机开展网络测试、网络口语比赛等，让学生都参与其中。此外，现在各种学习软件比比皆是，高职英语教师也可以把这些学习软件利用起来，通过软件的使用掌握学生的学习参与度、任务完成情况、课堂出勤情况等，根据学生的综合表现做出评价，这样不但能激励学生认真学习、增强学习的趣味性，让学生主动地参与到教学中来，同时也能客观地给予学生评价。

目前，高职英语口语教学的现状并不尽如人意，这里既有主观因素也有客观因素。英语口语大赛的比赛内容要求参赛的选手在规定时间内理解常用的图表和表格，并能够抓住主要信息进行口头描述和观点阐述，这就要求参赛选手必须在日常多关注社会、经济等方方面面的信息和动态，并具有较强的识图能力和语言组织能力。

英语口语技能大赛的开展能够促进高职英语教师转变传统教学观念，钻研先进的教学手段，更新教学方法，激发英语口语教学的活力。高职英语教师也应该以口语技能大赛为契机，重视英语口语教学，努力为学生营造口语氛围，鼓励学生加强口语训练，让更多的学生能够有机会参加口语比赛，不断提高其英语口语水平。