小学师资队伍指向性培育的路径研究

王晓群

摘 要 本研究旨指导学校全人教育实践、提高教育质量服务，探索了六路径指向性培育小学师资队伍，整合教育资源，形成整体优势，有效提高学校的办学水平。

关键词 师资队伍;指向性培育;路径研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0048-02

一、问题的提出

随着素质教育的不断深入发展，对整个小学教育，包括对小学生学习方法的传授、学习品质的培养和学习潜能的开发提出了更高的要求。小学教育要为学生的未来发展打好基础，关键是全面提高学生的素质;要全面提高学生素质，关键在课堂，并按科学规律和方法系统培养学生的学习意识、学习方法、学习能力，最终形成良好学习品质。师资队伍建设是关键。

罗杰斯以人本主义立场出发，以“自我实现理论”和“集体潜能说”为思想基础，提出了“意义学习”假说。这种观点认为：从学习基础的角度看，人的学习以自主学习的潜能发挥为基础，认为人有探索未知、寻求真理、自我主动学习的天然倾向，学习的过程就是求知和学习的潜能自主发挥的过程。因此，师资队伍的提升应该贯穿学校教育教学全部过程之中。

二、研究的举措

（一）抓住几个点。生长点在课堂——加强“微格教学”的校本研究。教师课题研究能力的提高，离不开课堂教学的实际操作。因此，我们想方设法为教师提供丰富多彩的课堂教学研究现场，让他们亲历课堂，使他们真切触摸到课题研究的脉搏，本学年重点进行了“课堂导入、提问、练习、结题”4个教学环节的微型研究。动力点在活动——课堂研讨、教学沙龙、智慧课堂坊、百步聊吧。定期要求参加研究的教师，记录平时教学中遇到的比较典型的教学案例，进行剖析、反思，从中找出学优秀学习品质的培养策略;我们在这个过程中组织参与校级以上课堂研讨与大型沙龙活动20多次，小组内的研究活动40多次，还承担了学生体能发展校本研修活动的研究现场，组织3次对外交流活动。发展点在文化——形成课间、办公室文化。我们组建了多个学习品质研究小组，可以随时随地地展开研究。组织研究课堂教学即时点评，有一些精彩的教学片断点评、总评，经常采用点击式评课，形成浓郁的课间、办公室研究文化。共享点在于积累——重视资料积累。充分利用校本教研、校本培训、教研组、备课组等多活动形式，每学期结束后，组织研究成员将读书笔记、教学随笔与教学反思、学生日记的展评活动与研究开放活动，成长感言等收集成册。

（二）落实几项考核。动态考核。修订了《××小学教学常规管理条例》、《××小学课题管理办法》《××小学教科研奖励条例》等规章，形成教育科研导向、评价、激励机制。形成以子课题组组长为核心课题研究的动态管理网络，进行人人考核，周周研究、月月观摩，将留守儿童研究落到实处。

《教师专业成长手册》的使用。采用该手册，其主要目的是唤醒教师的科研意识，不断提升教师的专业发展水平，做到五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，教育理论学习与课堂教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。

三、师资队伍指向性培育的有效路径

我校注重构建校本教研文化建设，目的在于让教师在校本教研中不断提高教师的教学能力，不断改进并完善学生良好的学习习惯。倡导校本教研文化，我们着重开展“校本研训”“课例研究”“示范课辐射”“智慧课堂坊”“百步聊吧——我谈“学生的优秀学习品质”“校际结对教研”“青年教师培养”等多种教研活动的指向性培育实践探索，不断提升教师的专业发展能力。

（一）路径一：校本研训。校本培训是学校教科研工作的基础，也是教师专业化成长的关键，因此要重视此项工作的开展。首先是加强全校教师的理论学习和培训。有研究表明教师教育教学行为的进步和综合能力的提高，依赖于理论知识的积淀与丰富。为进一步提高广大教师的理论水平，采取集中培训与分散培训相结合的方式。其中，集中培训的时间主要安排在每周五下午的业务学习的时间段以及各教研组每周一次的教研组活动。每个阶段，根据培训定重点定内容，有针对性地制定培训计划。为了开阔教师的视野，学校可以购置大量适合小学教师阅读的教育教学专著，订阅相关的教育杂志，围绕读书可组织丰富多彩的活动，以活动来达到促进培训的目的。比如：读书沙龙、读书心得演讲比赛、好书推荐会等活动，对提高学校的教育科研起到了很好的推动作用。

（二）路径二：课例研究。为进一步推进教科研工作的深入开展，可采取自下而上的研究模式，在日常教学工作中培养教师们的研究意识。数学教研组在每周一次的“课例研讨”中，可尝试要求老师们带着自己着力研究的问题上课、听课、评课。课后老师就研究的话题针对性地展开评课与反思，进行二次修改再次教学实践。通过活动逐步梳理、筛选出自己的小课题，并加以实践。促进教师根据自己的小课题实践能撰写一篇有质量的论文，参加学校组织的论文评比活动。这些举措有着较强的针对性与实效性，提高了教师投身教学的积极性，促进了教师专业发展。

（三）路径三：示范课辐射。启动骨干教师示范课工程是培训的亮点工程。骨干教师他们充满活力朝气，但缺乏教学经验，所以帮助年青骨干教师构建智慧课堂。首先要上好规范课。组建一支有教坛新秀、市骨干教师组成的示范教师队伍，每周一节的示范课，学科涉及语、数、体、美、德各个学科，把新教师手把手地领进门。每位骨干教师每月上交一篇有深度、有广度的教学设计和教学反思，示范同时促进自身业务的提高。在此基础上，酝酿对校级骨干教师的梯队培养方案，着力打造一支观念新、业务精、能力强、善钻研的教科研队伍，构建一所具有科研特色的学校。

（四）路径四：智慧课堂坊。如果说课堂是新课程实施的“主阵地”，那么，教研组则是主阵地中的一个极为重要的“前哨岗”;如果说课堂是教学改革的“第一战场”，那么，教研组则是学校组织教学的“第二战场”。因此——决战课堂：从教研开始。为构建智慧课堂，我校各教研组开展“智慧课堂坊”的教学研讨活动，上课的教师精心准备，同组教师积极参与活动，“你的智慧，我来点评”。大家的发言使每一位教师如沐春风，脸上会洋溢者智者的光彩，整个活动充分挖掘课堂智慧的闪烁点。随着校本培训制度的建立，教师办公室也悄悄地变了样，随时可见一些教师聚在办公室谈智慧、谈学生、谈教案，办公室变成了“教研室”，教师间的交流已经成为他们每天日常生活中必不可少的内容。”正是这种随时随地的交流，使教研组成为流動教研组，这种大量的、经常性的互助，老师们感到最有效。开展校本培训成果展示活动——教学比武活动，老师们把一年中的校本培训以课堂教学实践的形式展示出来，评选最佳教学风采奖。

教导处还可推出“挂牌课”、“推门课”、“挑战课”、“集体备课展示”等课堂教学形式，领导以及学科教师纷纷深入课堂听课、研究，不断丰富、更新和提高教师的教育教学能力。学校全面实施“构建智慧课堂，提升课堂效率”的校本培训，建立了“多层面、多形式、多渠道、全方位”的教师培训格局。

（五）路径五：百步聊吧——我谈“学生的优秀学习品质”。庸者丧失教育机会，弱者等待教育机会，强者抓住教育机会，智者创造教育机会。开展“同课异构”教学活动，以备课组教师全员参与、多层次互动研讨为活动形式。首先由备课组根据教学实际，结合教研活动安排和教学进度，选取教材中具有代表性的教学内容，重点加强学生的学情分析，掌握学生现有的学习习惯和思维品质。然后在全体备课组教师中自下而上开展包括个人备课、组内研讨、校级提高三个层面的研讨活动。

（六）路径六：反思，让教师超越自我。课改，需要教师不断地转变观念，在实践中持续不断地学习、反思与研究。惟有教师具有了对自己的教育教学进行反思的能力，才能有效地改进教育教学方法，改善教育教学行为，提升教育教学水平。因此，无论是“骨干教师的示范课”，还是教研组教学观摩研讨、备课组展示课活动，都要求教师课前深入钻研教材，精心设计教案;课中灵活调整教学设计;课后回头“看一看”教学过程。把教师的自我反思作为教研的基本形式。走在课改的路上，伴随我们的是许许多多的困惑与挑战，而我们的教师会走得洒脱，充满自信。因为，在反思中，教师学会了用审视、分析的眼光来反省、思考自己的教学，不再被动盲目，教学从未这么富有理性、创造性。新课程强调教师的反思，而教师个体的反思、研究所引起的变化只能是一时的、小范围的、难以持久的，只有加强教师之间的专业切磋与合作，才能真正改变学校的教学氛围，提高全体教师的教学能力，开展“智慧课堂教学案例交流”活动，每位教师展示自己课堂中的睿智，交流突发事件中的灵光一现，谈谈课堂中的“尴尬”，让我们的教师在反思中成长壮大。随着学习的不断深入，老师们已由最初对教学过程的简单重复，发展到对教学行为的深刻分析与理性批判。

随着我校校本教研工作的不断深入，教师课堂教学能力得以不断提升。可以说，校本教研是教育智慧源头活水，是教师成长的阶梯，是实现教学有效性的尝试之程，是破解教育教学实践问题实践平台，是描绘灿烂教育人生的画板。

参考文献：

[1]刘树民.教師队伍建设典型经验研究[M].沈阳出版社，2000.