依托二次备课催生高效课堂

张乐乐

[摘要]现在流行的统一教学案教学有它的优点，但也存在明显的不足。通过二次备课，能够在顺利完成教学进度的同时，实现班级的个性化分层教学，催生高效地理课堂。

[关键词]二次备课；高效课堂；高中地理

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04009301

当下集体备课十分流行，教师在集体备课时形成统一的导学案。这样有利于教学的标准化实施，保证了基本的教学水平，但也存在明显的缺点，如统一教案不能做到因材施教，学情针对性不强，不能彰显教师个性风格。在集体备课形成年级组统一使用的导学案之后进行二次备课，能够补齐集体备课的短板，在集体的智慧下放大教师个人才能，满足不同层次学生的需求，提高课堂效率。

一、二次备课时机选择

二次备课是在前期组内教师个人主备、组内集体研究修改以及实验班实施的基础上进行的修正性、反思性、个性化的再备课，是因材施教、以学定教的体现。按实施时间分，二次备课分为课前二次备课和课后二次备课。

课前二次备课，顾名思义，是在平行班实施教学案之前进行的。它不是对集体备课的全盘否定，而是在集体备课的基础上，将个人对教学内容的独特理解、不同班级及同一班级不同学生的学情融入教学设计当中，实现个性化教学、分层教学，使课堂教学更加具有针对性、实效性。

课后二次备课是在完成教学后，对课堂上出现的问题进行反思和分析，对课堂教学的不到之处进行反思，以便在下一次课堂进行弥补，总结课堂中的成功之得、教中之惑、学生之见、教中之智、失败之处等，对课堂进行再设计。

二、二次备课内容和做法

下面以《流域的综合开发和治理》一课为例进行探讨。

1.备学生

学生的知识储备和学习风格有很大差异。例如史地班学生倾向于感性认识，注重知识的条理性和完整性。在本课的教学设计中，可加入知识的回顾、流域背景的补充、知识体系的构建、问题模型的构建等环节和内容，让学生了解知识的来龙去脉，解题时有抓手。而物地班学生更擅长理性分析，对已学知识的机械回顾则显得不耐烦。因此在物地班的教学设计中，则可通过概念、原理的分析，搭建流域分析的基本模型，针对情况相似的流域治理建立解决问题的基本范式。对于知识的回顾则分解到练习中去，用快问快答的形式对知识进行扫描。

2.备知识、能力

流域的背景涉及自然背景和人文背景，其中自然背景涉及地形、气候、矿产，人文背景涉及城市、人口、工业基础、农业基础等，知识点的欠缺会成为学生分析的障碍。因此教师在二次备课时，通过备基础性知识和联系性知识，对学生知识盲区进行修补，巩固重点知识，通过拓展性知识的备课，使学生的能力得到提升，地理素养得到提高。

（1）基础性知识备课。基础性知识备课是个人对基本教学内容的解读和细化，针对的是“是什么”。教师自己首先要对田纳西河流域或长江流域的背景、开发利用及出现问题、具体整治举措的基础性知识熟悉和细化，这样才能做到心中有数，在分析问题时才能做到证据充分、思路清晰。

（2）联系性知识备课。联系性知识备课是联系教材案例，对教学内容进行类比、提升，针对的是“为什么”。在分析流域综合开发和利用方向时，就要分析该地的气候、地形、土壤、河流等背景知识，把红水河、赞比西河的开发利用与田纳西河的开发利用进行类比，找出综合利用方式的异同。

（3）拓展性知识备课。拓展性知识备课是对所学内容进行相应的拓展，理论联系实际，针对的是“怎么办”。学以致用是学习的目的，让学生结合所学知识分析通扬运河的综合利用，提高解决实际问题的能力，提升思维品质，形成地理学科素养。

3.备活动设置

教学活动的安排，主要是建立在最近发展区理论基础之上，给学生提供支架，发挥学生的主观能动性，运用集体的智慧解决学习中的难题。在二次备课时，要对集体备课时初步形成的活动设置进行细化处理，不同的班级可采用不同的活动形式。如对于黄河流域的分析，物地班主要采用歸因分析法，运用整体性原理对黄河流域上中下游的现状进行追溯，最终得出人类活动对流域的发展有举足轻重的影响。史地班则采用对比分析法，运用差异性原理对黄河流域和长江流域进行比较分析，得出流域背景的差异决定了流域开发方向和河流的利用方式不同。

总之，在集体备课的基础上，进行教师个性化的二次备课，能够形成个性化的教学案，它具有更强的针对性和实效性，不仅催生了地理高效课堂，也能够提升教师的教学水平。

（责任编辑周侯辰）