核心素养视域下高中政治课程改革探索

张人忠

[摘要]由于应试教育的影响，一些教师对学生素养的培养有所忽视。思想政治学科素养不仅是应课程改革的需求提出的，还将进一步促进高中政治课程改革的发展。在核心素养视域下的高中政治课程改革中，教师应做到：时政教育常态化，巧用争议问题启发理性精神，以高中教材为依托逐步深化法治意识，以活动课堂拓展公共参与途径。

[关键词]核心素养；高中政治；课程改革

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04004602

在高中教育中，政治教学占有重要地位，对学生后续学习与发展有着重要影响。由于应试教育的影响，当前政治教学依旧沿用传统灌输式的教学模式，对学生政治素养的培养有所忽视。为了改变现状，促进学生全面发展，落实高中政治课程改革，需要进一步研究高中思想政治课程核心素养的问题。

一、高中政治课程核心素养的相关概述

简单来说，高中政治课程核心素养指的是通过政治课程学习学生应该形成的核心素养，其中既涉及自我意识、国家情感和法律精神的培养，又涉及公民意识、公共参与能力的培养。高中政治教师除了要正确认识核心素养培养的重要性，还要了解政治课程核心素养的基本特征，有的放矢地进行教学，才能更好地发挥政治学科的作用。第一，高中政治课程核心素养相对特殊。政治教育是一项复杂的工作，所以政治课程核心素养不仅在价值观念、思维规范方面相对特殊，而且在表达途径、行为模式方面也相对特殊，这主要体现在四个核心素养的关系上。政治认同是理性精神、法治意识、公共参与的目标，高中政治教育的最终目的是要培育社会主义事业的建设者和接班人，政治认同素养是首位的，这也是政治学科与其他学科相比最突出的特点。第二，高中政治课程核心素养有效拓展。每个课程的核心素养既具有自身特殊性，又与其他课程的核心素养存在一定的联系。新课程改革背景下，政治课程在创新教学模式的同时还在积极地延伸拓展。在此过程中，政治课程会接触到很多其他课程，并产生一定的联系。为了更好地与其他课程进行有效融合，政治课程会做出相应的改变。培养理性精神、法律意识不仅是政治学科的要求，也是学生应该具备的公共性的人文素养。第三，高中政治课程核心素养具有可操作性。高中政治学科是一门操作性较强的学科，这就决定了培养核心素养的可操作性，公共参与是四个核心素养的落脚点，公共参与是政治认同、理性精神和法律意识的行为体现。具体来说，一方面，政治课程核心素养对学生学习提出了新的要求，即有效结合理论学习与实践学习，在学习学科知识的同时还要将其内化于心，外化于形，使之成为提高自身良好品质的内驱力；另一方面，政治课程核心素养对学生学业评价还提出了新的要求，即实施科学考评，一来加深对学生实际学习水平的了解，二来提高对教学实际效用的认识。因此思想政治学科素养不仅是应课程改革的需求提出的，还将进一步促进高中政治课程改革的发展。

二、对于核心素养视域下高中政治课程改革的几点建议

1.时政教育常态化

既然政治认同素养在四个核心素养中居于首要位置，那么教师就必须思考如何强化学生的政治认同。由于政治认同的实现需要知、情、意、信、行等要素协同发生作用，这是一个复杂的过程，因此简单地认为培养学生政治认同素养靠政治生活这本教材就足够了是不可取的。时事政治与政治生活教材是个别与一般、个性与共性的关系。时事政治就是指某个时间段发生的国内国际政治大事，是概括性比较强的、从大局出发的事件。它通过丰富多彩的事件传递政治生活教材中一般性的知识。相比较提炼概括后的一般性知识，丰富多彩的具体事件更能吸引学生的注意力，启发学生思考，引发学生情感共鸣，这对学生政治认同感的增强具有重要作用。

时政教育如何常态化？时政教育常态化的实现必须依托高中政治课堂教学，因此要将时事政治有效融入高中政治课堂。1.课前播放5分钟新闻小视频。这种方法的特点是简单、易操作，可能存在的问题就是新闻内容和课堂内容契合度不高甚至没联系。因此教师在选取新闻时不仅要坚持时政新闻的方向性、重大性、时效性等一般性原则，更要结合学生所学知识和课程内容对新闻进行筛选，巧妙地将时政新闻和教学内容相结合。另外也可以选取央视拍摄的纪录片，如《将改革进行到底》《辉煌中国》等，纪录片由于拍摄时间较长，教师可以将其分成小视频每节课播放，也可以选择和这节课密切相关的内容播放。2.将时政新闻作为教学的背景素材。在课堂上播放时政新闻，引发学生思考和讨论，既丰富了教学内容，又落实了时政教育。例如播放2017年5月，习近平主席在北京出席“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式，并发表题为《携手推进“一带一路”建设》主旨演讲的视频，从而让学生了解到和平发展是当今时代的主题，国家间的共同利益是国家合作的基础，这是我国坚持独立自主和平外交政策的体现。

2.巧用争议问题启发理性精神

理性精神是学生在参与经济生活、政治生活、文化生活等社会生活中应有的思维品质和行为特征，它要求学生用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题。对学生理性精神的培养最关键的就是对马克思主义哲学的学习，马克思主义哲学是世界观和方法论的统一。传统教学中，只是告诉学生马克思主义哲学的观点是什么，并在课堂举例帮助学生理解，整堂课虽然流畅、高效，但缺乏对学生思维的锻炼。理不辩不明，事不鉴不清，马克思主义哲学本身就是从与其他哲学的斗争中发展起來的，对马克思主义哲学的学习，如果不引入争议性的问题，很难使学生真正把握辩证思维的精髓。围绕争议性问题，让学生经历判断、推理、质疑的理性思考，才符合理性精神培育的要求。

以哲学生活中的矛盾内容为例。哲学上的矛盾区别于生活中的逻辑矛盾，由于学生对这一问题的认识不够，教师就可以利用学生的思维误区将它列出来让学生进行思考。在选择争议性问题时，首先要遵循学生的思维逻辑。在探究正题之前，教师可以设置一些让学生有感而发、有话可说的话题，遵循由远及近、由浅入深、由简到繁的认知顺序。其次，依照争议性话题组织活动。让学生情景还原“自相矛盾”这个成语，并让学生领悟这个成语故事的逻辑错误在哪里，如何修改成语故事中主人公的叫卖词，使得他的矛和盾能够实现统一（我的矛比其他人的矛更加锋利，我的盾比别人的盾更加结实，买了我的矛和盾才能使你在战争中取得胜利），最后得出结论：这种既对立又统一的关系才是哲学上所说的矛盾。

3.以高中教材为依托逐步深化法治意识

法治意识属于社会意识形态，内容广泛，与法律知识、情感和评价有着密切的关系。作为高中阶段重要课程的政治教学，必须从两方面加强学生法治意识的培养。一方面是时间上的持续性，并且越早越好。因为法律知识体系庞大、法律条文晦涩，没有一定的积累是很难掌握的。另一方面是学习的系统性，为此浙江省除了四本必修教材之外，还增添了两本选修教材，其中就有《法律常识》，使学生能够进行系统化的法律知识学习。

为了解决法律知识难懂，学生又必须尽早掌握这一问题，教师必须把高中思想政治教材内容和法律知识有机结合起来。具体来说就是以生活案例为依托，讲解相关法律知识，培养学生的法治意识。经济生活中很多内容都涉及法律知识，其实我们的各种经济行为，如消费、劳动、纳税、买卖等都涉及法律，都可以与法律知识相结合。以第五课《企业与劳动者》为例，企业是市场的主体，《企业法》《公司法》《破产法》等都对企业的成立、经营行为做出了明确的规定，《劳动法》《劳动合同法》对劳动者的合法权利也有明确的规定。在恰当的时候穿插这些法律知识，不仅对学生法律意识的培养有重要作用，还对学生理解课本知识有所帮助。政治生活中的法律知识也是显而易见的，例如引导学生学习《宪法》《民法通则》《集会游行示威法》等相关法律，能够使学生了解我国公民享有选举权、被选举权以及各项政治自由，更重要的是明白权利的实现以义务的履行为前提，自由是有限度的。文化生活则涉及《知识产权》《非物质文化遗产保护法》等法律内容。

4.以活动课堂拓展公共参与途径

活动是人类生存与发展的基本形式，没有活动也就没有人类的存在。高中政治是一门理论性较强的课程，学生学习存在一定的难度，教师应将难度较大的理论性知识转为学生熟悉的内容，这既便于学生学习，也有利于学生通过参与活动培养能力。当下高中思想政治教学中，以小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动形式最为常见，但是这些常见的活动形式对于培养学生公共参与素养还是略显不足，为此需要引入新的活动形式。

一方面，发挥校本资源的作用，开展校园实践活动。所谓校本资源，指的是校园内具有可开发性的软硬件资源，硬件资源涉及教学用具与基本设施等，软件资源涉及校园文化与师生资源等。学校是开展教学、培养人才、实施实践活动的重要场所，具有丰富的教学资源。虽然许多高中教师认识到校本资源的积极作用，并加以开发，但在具体开发过程中存在一定的局限，即仅注重硬件资源的开发，对软件资源的开发有所忽视，所以共同开发软硬件资源，充分发挥校本资源作用是政治教师的当务之急。另一方面，发挥本土资源的作用，开展社会实践活動。所谓本土资源，指的是校园四周具有可开发性的教学资源，一般包括两种类型，即自然资源、人文资源。对高中生来说，本土资源是除了校本资源之外最受学生欢迎的教学资源，如传统文化、风俗习惯、社区文化等，其与师生的日常生活息息相关，极易使师生产生共鸣，若对这样的本土资源进行科学开发，则可以落实实践型课程，提高学生的政治课程核心素养。

总而言之，高中政治教学是培养学生正确三观的有效途径，在高中教育中发挥着重要作用，为此，政治教师要不断充实自己，提高自己的教学水平与综合素质，积极顺应新课程改革的要求，提高对学生核心素养培养的重视程度。在具体教学过程中，要依据学生实际采用新的教学模式，加深学生对核心素养重要性的认识，使他们成为既具备丰富专业知识，又具备良好道德品质、核心素养的学生。

[参考文献]

[1]马寄.高中政治学科“核心素养”要素探析[J].教学与管理，2017（16）.

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[3]邱斌.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].和田师范专科学校学报，2017（1）.

[4]刘海.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J].教育科学论坛，2016（20）.

（责任编辑袁妮）