利用工业遗产开展历史神入教学

陈建

[摘要]在中学历史教学过程中，教师要将工业遗产作为一种重要的课程资源，并尝试挖掘相关的乡土历史教学资源，注重与历史课程内容的紧密结合，多维度创设鲜活的历史发展情境，从而实现开展历史神入教学的目标。

[关键词]工业遗产；历史神入教学；乡土历史教学

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04007102

人类工业化过程发轫于18世纪的英国，此后，工业化浪潮席卷到包括中国在内的世界各地。在人类三百多年的工业化历程中，留下了许多珍贵的工业遗产，遍及世界的各个角落。大量分布广泛、内容丰富的工业遗产，为开展历史神入教学提供了极好的课程资源。如何利用工业遗产开展历史神入教学呢？教师需要处理好以下几种关系。

一、明确界定工业遗产范畴与历史课程内容的关系

2003年7月，国际工业遗产保护联合会通过了《下塔吉尔宪章》，界定了工业遗产的范围，这一文件规定：“工业遗产包括具有历史、技术、社会、建筑或科学价值的工业文化遗迹，包括建筑和机械，厂房，生产作坊和工厂，矿场以及加工提炼遗址，仓库货栈，生产、转移和使用的场所，交通运输及其基础设施，以及用于居住、宗教崇拜或教育等和工业相关的社会活动场所。”从这一规定可以看出，工业遗产的具体内涵可以分为三个层次。第一个层次是指人类工业化过程中遗留的“具有历史、技术、社会、建筑或科学价值的工业文化遗迹，包括建筑和机械，厂房，生产作坊和工厂，矿场以及加工提炼遗址”，主要是指工厂、矿场等建筑和设施。第二个层次是指“仓库货栈，生产、转移和使用的场所，交通运输及其基础设施”，这是为工业生产所提供的配套场所和设施。第三个层次是指“用于居住、宗教崇拜或教育等和工业相关的社会活动场所”，这是服务于工业生产的相关社会场所和设施。中学历史教学可以紧密结合中学历史课程中近现代史的相关内容，例如两次工业革命、中国洋务运动及民族资本主义的曲折发展、罗斯福新政、苏联工业化、战后资本主义新变化及中国的“一五”计划、“大跃进”及国有企业改革、近现代以来的社会生活变迁等内容，涉及面相当广泛。另外近代以来的政治和思想文化活动间接与这些工业遗产相关的，也可以利用工业遗产进行适当的历史神入教学。国外的工业遗产由于条件所限，学生不可能亲临现场，但是教师可以运用网络资源和现代教学手段向学生全方位地展示其文字、图片、音频、视频等资源。国内的工业遗产尤其是本地区的工业遗产，有条件的可以就近让学生亲临现场，身临其境地感受历史人物的生产、生活环境，感悟近现代工业文明的发展，实现开展历史神入教学的目标。

二、妥善处理工业遗产资源与历史神入教学的关系

“神入”一词首先由人本主义创始人美国心理学家罗杰斯提出，西方历史教育界把心理学上的神入与历史教学结合起来，形成了历史神入的概念。历史神入教学就是指教师力求让学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。但在中国的历史教学界，历史神入教学主要表现为零碎的课堂实例研究，尚缺乏系统的理论研究，且历史神入的载体更多的是以文字为主体的单维度信息。历史神入教学需要更为丰富的历史载体，因此利用工业遗产开展近现代史的历史神入教学，多维度创设历史情境，就显得尤为必要。对于包括工业遗产在内的文化遗产历史教学，在我国的历史教学实践中却开展得不尽如人意，现行课程标准中尽管有“世界文化遗产荟萃”选修课，却没有专门的篇章来介绍工业遗产，且这一选修课在全国几乎都被排除在历史高考之外，实际上学生基本没有机会学到这门选修课。现实的中学历史教学依然呈现出课程资源单一、教学情境单维、教学过程单调等现象。随着现代技术的发展，历史课程资源建设、课堂教学方式的变革迎来了良好的契机。教师可以充分利用这一契机，以各种类型的工业遗产为主要对象开发历史课程资源，通过现代技术呈现、实物实地感知等手段，以工业遗产课程资源为载体，营造更为鲜活的历史发展情境，向学生提供视觉、听觉、触觉等多维度感知信息，让学生通过历史想象的过程，把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等。例如在讲述工业革命的时候，教师可以向学生呈现英国铁桥峡谷这一工业遗址。这里是工业革命的发源地，对于世界科技和建筑领域的发展具有很大的影响，是18世纪英国工业革命的象征。教师可以向学生展示最为著名的铁桥和鼓风炉，可以向学生展示遗址内的采矿区、铸造厂、工厂、车间和仓库，还可以展示遗址内由巷道、轨道、坡路、运河和铁路编织成的古老运输网络，甚至还可以展示一些由传统景致和房屋建筑组成的遗留物。让学生在感知历史场景的同时，能够以当时的工人、资本家、工程师、社会活动家等多种身份去神入历史，结合工业革命时期的历史遗存，身临其境地体察他们的工作生活条件，并试图洞悉他们的思想、情感、信仰、动机和意图等，以期获得知识迁移和情感共鸣。

三、合理打通工业遗产教学与乡土历史教学的关系

教师在利用工业遗产资源进行历史神入教学的时候，可以结合本地的乡土历史。近现代以来，中国的各

优化初中历史合作学习的行与思

个城市相继开始了工业化历程，在不同程度上留下了诸多的工业遗产。如笔者在讲授中国近代民族资本主义发展历程之时，结合所在地——江苏南通，进行了适当的乡土史教学，并以张謇这个人物为个案，进行历史神入教学。首先，教师可以让学生关注位于南通市唐闸镇的大生纱厂遗址。在参观大生纱厂的钟楼和老厂房时，教师可以这样向学生介绍：1895年甲午中日战争中国战败，中国的民族危机空前严重，张謇在忧患意识之下提出了“实业救国”的理念并积极付诸行动。1895年春天，从遥远英伦运来的第一台纺纱机在通扬河畔的唐家閘登陆，张謇以商办的方式在这里创办了大生纱厂。其次，教师可以组织学生参观利用广生油厂改造的“南通·1895文化创意产业园”以及大达轮步码头，让学生了解随着大生纱厂的兴起，张謇又陆续开办了通海垦牧公司、广生油厂、复兴面厂、资生冶厂、阜生蚕厂、泽生水利公司、大生轮船公司等，南通的近代轮船、港口、银行、发电厂、公路交通等基础设施不断崛起，形成了一个生机勃勃、配套完善的工业体系。最后，教师还可以让学生参观南通师范学校旧址和南通博物苑，使学生了解张謇的“父教育，母实业”思想，以实业挹注教育的理念，创办了全国第一所师范学校——通州师范学校以及为师范教育服务的全国第一所博物馆——南通博物苑。后来张謇又陆续创办了铁路学校、农业学校、商业学校、银行专修学校等370多所学校。凭借着实业的助力，张謇弘扬了儒家的“天地之大德曰生”思想，倾心于慈善事业，先后创办了16家慈善机构，包括养老院、育婴堂、残废院、盲哑学校、贫民工厂、良济所、改良监狱、医院等，在全国率先初步建立起相对完整的社会保障体系。至此学生可以了解南通近代工业由“大生纱厂——相关配套设施——相关社会事业”的立体化的发展过程，同时通过神入历史的方法，全方位体察张謇“实业救国”“父教育，母实业”等思想产生的社会历史土壤，以及“天地之大德曰生”等思想弘扬的救国救民情怀，实现学生基础知识的提升，过程、方法的创新以及情感、态度、价值观的升华。

总之，教师在近现代史的教学中，应该改变传统注重文字的课程资源搜集模式，注重挖掘遍布于中国和世界各地的工业遗产资源，有机融入历史教学中，使得课程资源开发的视野和类型得到拓展。在课堂教学中，教师应改变传统的单维度课堂呈现方式，强调通过视觉、听觉、触觉等多维度信息呈现方式，创设鲜活的历史情境，改变传统历史神入教学表面化、肤浅化的状况，注重多维度信息下的合理神入，使学生能更为真实地体察历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，从而提升学生的批判性思维能力。

（责任编辑袁妮）