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微课在初中语文课堂之运用

2018-03-26罗安强

中学教学参考·语英版 2018年2期
关键词:运用微课初中语文

罗安强

[摘要]微课是一种基于信息技术的教学方式。它的使用能改变传统教学模式的弊端。从运用微课活跃课堂教学气氛、讲述教学内容、改善教学方法、巩固重点知识、实现读写结合等方面论述微课在初中语文课堂的运用。

[关键词]微课;初中语文;运用

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2018)04002702

随着信息技术的发展,微课作为一种信息网络教学模式,成为课堂教学活动的一种重要补充与有效的拓展资源。微课是一种基于现代信息技术,借视频为主要的载体,记录某个知识点的精彩讲解过程或者课堂教学典型环节的教学方法。从定义上来看,微课教学的关键与核心是课堂教学的视频片段。它的特征,决定了它与传统的视频、音频、课件等教学手段截然不同,是一种更为灵活的教学辅助手段。它小巧便捷,能有效讲述教学的重难点,激活课堂气氛,巩固知识点等。最为重要的是微课能改变传统的填鸭式教学方式,满足学生个性化的学习要求,体现素质教育的精神。

一、运用微课活跃课堂气氛

初中语文教材中的课文,需要学生反复熟读,细细体会,才能领略文字中所传达的感情。传统语文阅读教学,教师都是通过朗读的方式让学生理解课文,这样容易分散学生的注意力,产生疲倦感,长久下去,就很难激起学生对语文学科的学习兴趣。为了改变传统教学模式的弊端,激发学生对课文的阅读兴趣,教师可以在课堂教学过程中采用微课的形式,活跃教学气氛,借此让学生理解枯燥深奥的文字。微课录制时间比较短,教学方式直观又形象,能有效快捷地传递信息。教师可以用微课讲解课文中要重点认识的生字,以及借此拓展其他字的音形义;也可以让学生辨别反义词与近义词,品析文章中的重点句子。

比如在上《从百草园到三味书屋》这一节课的时候,为了活跃课堂气氛,教师可以制作微课视频,将课文中描述的动植物展现出来。通过生动的图片形象,振作学生的精神,使学生在大脑里对文章中的动植物有具体的印象,再读课文时就会比较容易懂,也会感到自然亲切。这样,在振奋学生精神,活跃课堂气氛的同时,教师也有效完成了教学目标。

二、运用微课讲述教学内容

初中语文教材中的课文,作者在表达文章主题、塑造人物形象时采用了多种方式。教师可以运用微课,将同类文章制作为一个专题,通过专题的方式,帮助学生理解文章中的写作技巧,有助于学生阅读能力的提高。

如教师可将《范进中举》与《孔乙己》这两篇文章结合起来,运用微课设计一个专题,让学生比较这两篇文章中主人公的结局与塑造人物形象的方法。教师运用视频中的图片与文字,让学生比较得出孔乙己的死亡,是放不下读书人的自尊与面子;而范进是在年迈之际中举,喜极而泣最后发疯了。可见,这两篇文章塑造人物形象的方式是不同的。孔乙己是在笑聲中走向覆灭;吴敬梓通过范进中举之前与中举之后的对比,通过周围人对范进看法的改变,鞭挞了当时社会的世态炎凉。这样,运用微课的方式,将两篇课文不同的写作手法进行比较,有助于学生加深对课文主题的理解,提升学生的阅读能力。

三、运用微课改善教学方法

微课可以改变传统单一的教学模式,为学生提供丰富多彩的教学方法,帮助学生理解课文内容。如微课可以创设真实性的教学情境,训练学生思维,引导学生走入作者的内心世界。教师可以运用微课,生动展现文章的内容,让学生领悟课文知识点,有效达到教学目标。

如教学《变色龙》这一节课的时候,教师可以改变传统的教学方式,采用微课视频,以动漫表演的形式为学生展现奥楚蔑洛夫一共五次变化的窘迫相,还可以使用夸张的QQ表情表现这个人物的“哭脸”与“笑脸”。当在微课视频中看到人物面部表情滑稽变化的时候,学生捧腹大笑,深化了对这一篇文章主题的理解。

四、运用微课巩固重点知识

初中生的认知水平和思维能力非常有限,对教材中许多内容很难想象与理解。因此,教师可以采用微课视频中的图片和声音,展示与讲解这些知识重点,弥补教材中静态文字存在的缺陷,帮助学生理解文章中的内容。

如教学《口技》,这一节课的重点是掌握作者采用侧面烘托的写作手法,学生理解起来比较困难。教师可以制作微课视频,播放口技者在表演,宾客表现的动态反应。通过视频,学生切实领会口技者精湛的表演艺术,宾客听得如痴如醉的表情,加深了对作者就是通过宾客的反应,从侧面去烘托口技者表演的精彩的理解。这样,教师通过形象生动的方法让学生理解了侧面烘托的写作手法,让学生掌握了这一知识重点,有效达到了教学目标。

五、运用微课实现读写结合

在初中语文课堂教学中,阅读与写作是密切结合的。要想提高写作能力,就要有丰富的阅读积累。教师运用微课,可以为学生提供写作素材,丰富写作内容。教师可平日观察学生的学习生活,录制学生身边最真实《信客》)选文中“绘声绘色”“效果奇佳”“眼界开阔”“深察世故人情”这些词句,工整典雅,表现力强,展现了信客地理课讲得好,走的地方多,个人综合素质特别高,字里行间充满了对信客的赞誉之情。

四、警辟深刻

例如“终于有妇女来给信客说悄悄话:‘关照他,往后带东西几次并一次,不要鸡零狗碎的;‘你给他说说,那些货色不能在上海存存?我一个女人家,来强盗来贼怎么办……信客沉稳地点点头,他看得太多,对这一切全能理解。都市里的升沉荣辱,震颤着长期迟钝的农村神经系统,他是最敏感的神经末梢。”(选自余秋雨《信客》)选文语句“都市里的升沉荣辱,震颤着长期迟钝的农村神经系统,他是最敏感的神经末梢”,运用比喻,语言凝练畅达,警辟深刻,说明了都市里人的变化,直接牵连着他们在农村家人的变化,他是中间的传信员,所以对此最敏感。

五、含蓄委婉

例如“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下蜷曲的手脚,一下子像一条死蛇,哗哗啦啦脱落下来,软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了,一只挨着一只,再不飞动,也不嗡叫,黑乎乎的,电线愈来愈粗,下坠成弯弯的弧形。”(选自贾平凹《风雨》)选文写暴风雨,没有一个“风”字,但一直写风,也不见一个“雨”字,但也写到了雨,含蓄精彩。

六、清新明丽

例如“最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着,这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。”(选自老舍《济南的冬天》)选文语言清新明丽,以轻快、自然的笔调描绘了雪后济南小山的秀美风光。大量运用比喻和拟人修辞,写树像看护妇,写草像给山穿上了花衣,充分体现了作者对济南特有的冬景的喜爱和赞美。

七、婉约细腻

例如“去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”(选自朱自清《匆匆》)选文紧扣“匆匆”二字,文字清新隽永,纯朴简练,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

八、粗犷豪放

例如“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!百十个斜背腰鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”(选自刘成章《安塞腰鼓》)选文大量使用排比,使语句汪洋恣肆,描写与议论、抒情相结合,表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力量,风格粗犷豪放。

九、幽默

例如“我走的地方不少,所食鸭蛋多矣,但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水,他乡咸鸭蛋,我实在瞧不上。”(选自汪曾祺《端午的鸭蛋》)选文“曾经沧海难为水”本意是指“曾经到过沧海,再看到别处的河流也就不足为奇了”,用在这里指看过家乡的鸭蛋,其他地方的鸭蛋也就看不上眼了,表达了对家乡鸭蛋的赞美,让人忍俊不禁,为文章增添了不少幽默和趣味。

十、讽刺

例如“有一天,兩个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物,另一个强盗在放火。似乎得胜之后,便可以动手行窃了。他们对圆明园进行了大规模的劫掠,赃物由两个胜利者均分。我们看到,这整个事件还与额尔金的名字有关,这名字又使人不能不忆起巴特农神庙。从前他们对巴特农神庙怎么干,现在对圆明园也怎么干,不同的只是干得更彻底,更漂亮,以至于荡然无存。我们把欧洲所有大教堂的财宝加在一起,也许还抵不上东方这座了不起的富丽堂皇的博物馆。那儿不仅仅有艺术珍品,还有大堆的金银制品。丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者,一个塞满了腰包,这是看得见的,另一个装满了箱箧。他们手挽手,笑嘻嘻地回到欧洲。”(选自雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》)选文巴特勒上尉想让雨果对其远征中国胜利归来给予赞誉,雨果在愤激之下揭露了英法联军远征中国实际是强盗行径,“干得更彻底,更漂亮”“丰功伟绩!收获巨大!”,用反语形容强盗心理,讽刺强盗心理,辛辣犀利,表达了对英法联军的谴责与嘲讽。

总之,从宏观上看,部编本教材选文具有朴素平实、生动形象、典雅、警辟深刻等十种语言风格。在实际教学中,教师要引领学生在读中体会。语言风格的赏析体味对于写作也有一定的积极意义,多背并仿写是其中有效的手段,不妥之处敬请方家指正。

[参考文献]

张万有.文学语言审美论析[M].香港:香港新世纪出版社,1995.

(责任编辑陈剑平)

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