农村学校教师自我研修与校本培训

□文/巫山县师资培训中心 何 燕

根据国家教育部、重庆市教育委员会相关会议和文件精神，明确要求各区县根据实际大力推行教师培训学分管理，提升教师综合素养。根据我县实际情况，出台了《巫山县教育委员会关于印发<巫山县2017-2022年度中小学教师培训学分管理实施细则>的通知》，在各级教育行政部门的领导下，进一步规范区县及以上集中培训。同时，将教师的成长重心向所在学校倾斜，要求各级各类教师以育人为宗旨，以校本培训为台阶，以自我研修抓手，综合提升自身技能，达到科学育人的目的。为此，在县教委领导下，县继教中心专门成立校本培训现状调研工作组，对县内各学校教师自我研修与校本培训进行重点查、重点抓、重点督、重点用。

一、指导思想与方法

主要通过问卷、座谈的形式，遴选县内部分教师代表参与调查研究，从而掌握我县农村地区各级各类学校的校本培训开展情况以及教师自我研修的现状，然后通过数据定量和定性总结分析得出结论，从而探讨实施有效的校本培训策略，便于促进教师自我研修，提升我县教育综合实力。

按照全县11个教育督导管理中心，选定部分督导中心，按中学、中心小学、完校、村小教师分别发放问卷；分类别召开座谈会；适当开展个别走访、QQ群交谈等形式；利用师培师训的机会，抽调部分教师代表开展座谈和问卷。达到以点带面，重点学校、重点群体以及重点问题综合分析，确保效果。

二、总体情况分析

（一）调查对象的基本情况

问卷前6个问题主要涉及调查对象的身份特征，如性别、年龄、学历、职称和行政职务等。此次问卷调查我们按全县各类教师的大致比例分配情况随机分类调查各类教师共300人，发放问卷300份，回收问卷285份，有效问卷占比为95%。从统计结果看出，所选定的对象符合我县当前教师队伍结构，即所反映的结果具有普遍性和参考价值，对我们的分析具有重要作用。

（二）调查对象对校本培训的认识与评价

其中，问卷中的7至30题为教师对校本培训的认识与评价。中小学教师对校本培训的认识还是比较统一的，制度比较健全，大多数学校领导重视有专人负责，考核形式多样注重理论测试与课堂实践相结合。参加问卷调查的老师学习主动性也比较强，97%的人认为很有必要参加校本培训，对教师个人和学校的发展都很重要。

调查发现，学校领导是校本培训的主讲者居多，占46%，其次是每个教师轮流进行，这样有助于促进教师加强自我学习和提高，不到四分之一的人经常担任主讲教师，从来没有担任的占42%。68%的老师反映所在学校会组织教师开展校本培训需求调研，做到按需实施，效果较好。同时，老师们一致认为小组教研和观摩交流是行之有效的校本培训方式。

反映出的问题。从调查统计结果看出，老师们大多希望将校本培训安排在工作期间，二学校大多安排在平时工作之余，43%的教师反映学校偶尔还占用了校本培训的时间。78%的教师认为学校的校本培训评价机制全面，18%的人认为不全面，这说明我们的校本培训评价机制有待进一步完善。总体来讲，将近一半的人认为校本培训效果不佳，只能达到基本满意的效果，究其原因，主要为“教学任务繁重，工学矛盾突出”“相关经费保障不到位”“缺乏专家引领”“教师的积极性不够好”等。大家一致希望学校校长以及上一层面进一步重视和加强考核力度，并创新培训方式。

三、思考与建议

1.加强农村学校校本培训基地建设

提高认识，切实转变作风。进一步提升农村学校校长对校本培训重要性的认识，建设好校本培训的主阵地，积极构建鼓励教师进修提高的激励机制，积极培育浓厚的学习氛围，努力形成合作交流的校本培训环境，满足教师希望通过培训不断充实提高自己的心理需求。

加大投入，提升硬件水平。加大校本培训基地建设的投入，在网络建设、图书购置、报刊订阅、离岗进修等资源建设方面提供必要的物质条件和经济支持，努力保障教师进行自学研究时的需求。

创新形式，丰富内容，提升效果。积极创新培训形式，以构建学校自主培训模式为主，并主动构建与培训机构合作型和校际交流型的培训模式，积极开展校际考察与观摩，为教师在更大范围内的研讨与交流搭建平台、提供机会，同时，努力丰富校本培训的内容，注重实效。

2.加强校本培训的管理与指导

中小学校本培训的重点虽然在基层学校，但基层学校由于受诸多条件如硬件环境（网络、图书、报刊等）、师资力量、硬件设施等资源的限制，难以满足教师自我研修学习的需求，因此进一步发挥教育行政部门和研训机构对基层学校开展校本培训的管理、指导、评价、考核作用和宏观调控作用就是很有现实意义的。

进一步发挥教育行政管理部门在中小学教师校本培训中的宏观调控、资金调度、考核评价等方面的作用，激发学校领导以及教师积极开展和参与校本培训的积极性。充分发挥各级培训机构（县师培中心、县教研室、县技装中心等）在中小学校本培训形式和内容等方面的指导、培训和研究职能，努力提高校本培训的针对性和实效性。建好农村基层学校的校本培训主阵地，激发教师自觉、主动、自主学习与研究，以教师为主体开展校本培训，提升教师团队水平和学校科研水平。

3.创新形式强化内容

调查表明，老师们最需要的培训内容主要集中在实例观摩与分析、新理论与新观念更新、信息技术与学科整合、课堂教学技能、班级管理等。实地考察观摩、研讨交流、专题讲座、名师指导等四大途径最受欢迎。因此，我们应该以校本培训的针对性和实效性为重要抓手，创新校本培训形式，强化培训内容。

专家引领，开阔眼界。以对口支援为契机，聘请深圳、烟台、重庆主城及周边区县知名专家和县内教学一线名优特骨，传授新的教育理论、前沿教改信息以及班级管理经验。比如，近年来巫山县中小学教师继续教育中心多次开展的城区班主任及特色学科送教下乡培训，效果就很好。

自学自练，深化效果。加强考核，完善评价机制，让老师们集中学习后继续自学强化，夯实效果。小组培训，取长补短，教研组强化考核，充分调动大家的积极性和主动性。教学反思，提升能力，通过回顾与反思课堂教学中成功与不足之处，借鉴教育教学理论从新的角度去思考问题，去认识自己的教学行为，做到理论与实践相结合。

教学观摩，借鉴提高，通过校内开设公开课、校外同行交流、同题研修、组织观看教学微课及课堂实录形式等，向教师提供教学实例，再组织教师进行分析讨论，或进行点评，通过借鉴、移植他人的教学方法，促进教师素质迅速提高。

4.强化内驱，促使人人参与校本培训

通过问卷统计以及座谈发现，80%以上的教师都愿意参与校本培训，以促进自身快速成长，尤其是作为青年教师，更应该自觉自愿的参与校本培训。内驱是第一生产力，教师自我研修任重而道远，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师加强自我研修，学校校本培训才得以见起色，教师综合能力才得以提升，育人质量才得以卓见。希望我们全体同仁“不忘初心”，一路前行，为教育事业贡献应有的一份力量。◇