让生罚老师润物细无声

□文/重庆市涪陵区第七小学 庞 政

现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力做自己行为的主人。在教学中，教师视他们为真正的主体，当把自己也融入集体，融入到活动中之时，此时为学生创造的主动参与的情境，避免了教师高高在上的说教，学生倍感亲切，将充分调动起学生的积极性。只要尊重了个体性，彰显了主体性，孩子的能力将在无声无息中得到快速提升。

案例描述：终于写完了三篇小字，我用手揉着酸疼的手腕，长长地舒了一口气。说来也许老师们难以置信，这是我班学生罚我的作业。提起此事，还真是一言难尽。

在教学完第二单元之后，我对全班学生进行了一次口算测试，做题之前我提出了这样的要求：每分钟至少做3～4道题，要求完成测试的正确率须达到90%以上，如果未达到要求，每天必须练习10分钟的口算题。

当我把所有的试卷批改完后，统计90分以上的同学，结果令我大跌眼镜，全班76人，90分以上的学生只有32人，反观这些口算试题的难度也并不大，由此可见本班学生的计算能力是多么的糟糕！面对这样一个令人难以接受的事实怎么办呢？未达到要求的学生如此之多，如果每人都做30道口算试题，一天我就要批改一千多道，这是我始料未及的，我每天做这样的重复劳动一是要花费大量的时间，二是如此惩罚学生，学生被动参与，主观上一定非常排斥。如果不执行我的要求，那岂不又失信于全班学生，同时我班学生的口算能力也亟待提高。如此进退两难的境地着实令我犯难不已。

经过一番思考，我想出了一个办法：我从口算能力强的同学中选出严谨、认真的孩子，让他们任小组长，固定批改2～3名学生的口算试题。为了打消学生担心改题的组长不负责任或能力不足的顾虑，同时提高全班学生参与的积极性，我在公布各小组成员时说：“老师选出来的小组长不但口算能力强，而且责任心强，他们完全有能力代老师完成这项工作。我可以这样向你们保证，如果组长把题算错，老师亲自向你道歉，因为组长是代老师履行职责，如果有失误，责任理应由我承担。同时，只要给你改错一题，你可以罚我写一篇小字。”我话音一落，每位孩子都新奇地放大眼睛，几个调皮的孩子脸上露出狡黠的笑容。吴浩楠说：“您真的要写哟？”我说：“老师的话绝对一言九鼎，掷地有声。”

第二天，有同学反映小组长周天赐批改错了三道题。午餐后，我把他叫到身边“周天赐，你和我仇吗？”他连连摇头“没有，没有。”我说：“既然没有，那为什么让你的队员罚我写了三篇小字呢？”他不好意思地摆弄着衣角 “我把题目看错了。”我笑着拍了拍他的肩膀，说：“你以后可要细心了，老师的‘命运’现在掌握在你的手中了哟！”他使劲地点了点头，从那之后，他改的口算至今没有一次失误。

尽管每周都有个别组长出了一点小失误，但他们被小组成员指责改错题后，都难为情的向我道歉。大大增强了他们的责任心，而且培养了他们做事认真、仔细的习惯，并进一步提高了他们的口算能力。

所有做题的孩子也因为可以惩罚老师，极大地提高了他们自觉参与的主动性、积极性。每位孩子做口算题的热情异常高涨，口算能力也在不知不觉中逐渐提高。

反思：教育，是以学生的发展为本。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本身才是成长的主人、发展的主体。要促进学生自身积极主动的发展，就必须在教育活动中充分发挥学生的主体性，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。学生罚老师，教师俯下身来成为学生中平等的一员，把自己充分融入到活动之中，一下子拉近了师生的心理距离，没有空洞的说教，学生参与学习活动的热情空前高涨，枯燥的口算练习也给他们带来激情与挑战的快乐，教师这样的“受罚”让教育了无痕迹，真所谓“大象无形”，美不胜收。

对一个教师来说，善于为学生营造愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更重要。教师与学生的关系和谐了，民主平等的学习氛围就会自然地形成。创造出充满刺激和挑战的学习情境，学生自然会对学习产生兴趣。总之，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动充分发挥学生的主体性。◇