让探究之花在初中数学课堂中绽放

2018-03-25黄沛云

读写算 2018年21期

黄沛云

摘要随着新课改的不断深化，现阶段的知识教学过程已经不再是一个单纯的知识灌输和记忆过程，而是一个建立在合作基础上的知识学习和探究过程。要想提升初中数学课程教学质量就要顺应时代发展需要，构建探究化的知识教学课堂，让探究之花在初中数学课堂中绽放，让学生们在对数学知识的探究过程中深化课堂体验，在数学知识体验过程中增长知识与能力。

关键词初中数学;探究课堂;教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）21-0193-02

当今时代是一个建立在信息技术基础上的终身学习时代，也是一个自主学习时代。提高自身的自主探究能力是每一个人都必须完成的任务。因为只有具备了良好的知识学习和探究能力，我们才能够在日新月异的社会生活之中不断丰富自身知识、提高自身的能力。而初中阶段是学生探究能力培养的关键阶段，数学学科是一门以挖掘学生智慧，促进学生智力发育为主要教学目标的学科。所以，在初中数学课程教学过程中构建探究化的知识学习课堂不仅是促进高效初中数学课堂构建的需要，也是提高学生们的自主探究能力的必然要求。那么在初中数学课程教学过程中，我们该如何提升自身的知识探究能力呢？下面我将结合我的教学实践从以下四个方面对该问题进行具体的阐述。

一、情境教学，激发探究热情

情景教学法是一种融情于境的课堂教学方法，也是构建探究化知识教学课堂的有效方法。以情境教学的课堂教学方式展开知识教学活动不仅能够激发学生探究的欲望，培养学生们的课堂情感、提升学生们的知识探究能力，还能够丰富学生们的课堂体验、促进学生数学核心素养的培养。因此，在初中数学课程教学过程中，我们不妨以情境教学方式促进初中数学探究课堂的构建，提升学生们的自主探究能力。

例如：在《勾股定理》一课的课堂教学过程中，我就是以故事情境教学的方式促进探究化初中数学课堂的构建的。

首先，我讲了毕达哥拉斯发现勾股定理的故事，然后问学生：“同学们，你们想不想看看自己有没有数学家的天分？能不能也通过磁砖发现勾股定理？让我们一起穿越回到2500年前，跟随毕达哥拉斯再去他那位老朋友家做客，看看他朋友家用等腰三角形砖铺成的地面。”接着我利用多媒体电子教学设备展示毕达哥拉斯发现勾股定理时的磁砖图案，引导学生最终得出勾股定理，并将几组直角三角形边长数值代入其中验证这一理论。

在这一课堂教学过程中，我以构建故事情境的方式激活了学生们的课堂情感，进而让学生们在情感的驱动之下自觉进行知识探究活动，实现了生活经验与知识学习之间的完美融合，提高了学生们的知识探究水平，促进了高效化知识教学课堂的构建。

二、小组合作教学，营造探究环境

小组合作教学法是一种以小组为单位，建立在合作基础上的课堂教学方法。以小组合作教学的方式展开知识教学活动能够有效强化学生们的数学课堂参与，活跃学生的数学课堂思维，让学生们在交流和合作中完成知识探究任务，削弱数学课堂知识探究难度，推动研究课堂的顺利构建。因此，小组合作教学法也是构建探究化初中数学知识教学课堂的有效方法。

例如：在《一次函数的图象与性质》一课的课堂教学过程中，在探索“一次函数y=kx+b中，k，b的正負对函数图象及性质有什么影响？”时，我就是以小组合作教学的方式促进探究化初中数学课堂的构建的。

首先，我将学生们分成了4人的知识学习小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：

画出下列一次函数的图象（A组员画（1）、（2）;B组员画（2）、（3）;C组员画（4）、（5）;D组员画（4）、（6）。）：

（1）y=x+1;（2）y=-x+1;（3）y=-x-1;（4）y=3x+1;（5）y=3x-1;（6）y=-3x+1

画完图象后，小组内展示各自所画图象，并探索：一次函数y=kx+b中，k，b的正负对函数图象及性质有什么影响？

经过激烈的课堂讨论，学生们最终在观点的不断提出和完善中完成了探究任务，减少了学习依赖性，促进了学生创造力的培养。

在这一课堂教学过程中，我针对学生画函数图象所花时间较多的情况，以小组合作教学的方式展开知识教学活动，为学生们营造了一个轻松、自由、和谐的课堂知识探究环境，让学生们既节省时间又能在数学知识的探究过程中完成了课堂任务，在自主实践中增长了自主探究能力，掌握了数学知识，促进了探究化初中数学课堂的构建。

三、问题教学，提高探究效率

问题教学法是一种课堂提问为主要教学手段，以提高学生们的课堂思维参与，深化学生们对数学知识的认知为目的的课堂教学方式。子曰：“不愤不启，不悱不发。”能留给学生们深刻印象的知识一定是学生们反复思考之后得到的知识。因此，要想提高学生们的知识探究能力，我们不妨以问题教学的方式展开数学知识教学活动，让学生们在问题的引导之下调动自主知识与能力，在问题的引导之下拓展思维宽度，深化知识探究，提升初中数学课堂知识探究的目的性、针对性和计划性，提高课堂探究效率。所以，要想让探究之花在初中数学课堂中绽放，我们不妨以问题教学的方式提高学生们数学知识学习的目的性。

例如：在《最短路径问题》一课的课堂教学过程中，我就是以问题教学的方式展开知识教学活动的。

首先，我以“将军饮马问题”的为例设计以下问题：

问题1：将军从军营A出门，发现旁边有一条河，将军将马牵去饮水，问去河边哪一点路径最短？

问题2：将军骑马从军营A去军营B，怎样走路程最短？

问题3：将军骑马从军营A经过河边饮马，再去军营B，应该怎样走才能使路程最短？

在这一课堂教学过程中，我以问题教学的方式展开知识教学活动，设计一系列富有层次的问题串由浅入深引导学生在问题中，既复习了旧知识又把新知识有机结合在一起，深化了学生们对知识的理解，促进了探究化知识教学课堂的构建。

四、活动教学，培养探究能力

活动教学法是一种建立在实践基础上的知识教学方法。而实践是学生们获得直接知识和经验的有效办法。而直接经验又是学生们记忆最深刻的经验，获得直接经验是探究课堂构建的重要目标。因此，要想构建探究化的知识教学课堂，我们不妨以活动教学的方式增加学生们的课堂实践，丰富学生们的直接经验。

例如：在《全等三角形的判定》一课的课堂教学过程中，我就是以实践教学的方式帮助学生们体会全等三角形判定定理的形成过程的。

首先，我让学生们在练习本上按如下要求绘制三角形图案：

（1）画一个含一条边长为5厘米的三角形;

（2）画一个含一个内角是40度的三角形.