浅谈“小组合作学习”模式的优势、建立和评价

吴晓敏

摘 要 建立小组合作学习模式， 是落实新课程改革理念的有效模式之一，小组合作学习是一种新型的学习方式.其实质是以合作互助为灵魂，以小组活动为重要组织形式，通过五环教学模式引导学生做到“课前先学先行”，教师根据“学生的问题反馈”展开教学，切实做到教学的针对性，“课内互动研讨+训练巩固”做到课堂教学的实效性，“课外拓展提升”拓宽了学生的视野，培养了学生课外探索新知的能力。小组合作学习使每个学生平等参与学习，主动思考，主动探究，激发个体的学习动力，强化团队意识、创造意识和竞争意识，增加了学生的语言实践机会，培养了学生的多种能力，在课堂教学中得到广泛的运用。

关键词 小组合作学习;模式优势;小组建立;小组评价

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0181-01

一、开展小组合作学习教学模式的优势

（一）小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的分组方法，把班级学生成员分成5-6人的学习小组，给每个小组设置组名、设定共同的学习目标，小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个成员才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

（二）小组合作学习有利于学生认知水平的提高。传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，组内学习能力强的组员能把先学先行的知识和技能教给组内的其他成员，实现“兵教兵”的新型模式，为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

（三）小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。科技信息时代对人的能力要求是多方面的，合作学习不但能培养学生的合作意识，集体意识，也同样能培养学生的竞争意识。合作学习与竞争并不发生矛盾，反而培養了学生较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。小组内合理的评价，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生在竞争中学会成长。

二、如何建立高效的“小组合作学习模式”

“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。为了有效地开展“小组合作学习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。

（一）合理分配小组成员。首先要根据学生的学习基础、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“学科优势兼顾，学习能力兼顾”的原则进行分组，每个小组6人。依据每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。

（二）明确小组成员责任。建立了合作学习小组后，确定小组组长，小组长负责本合作小组的全面工作，确立本小组的组名，制度小组管理规定，小组考核办法;小组成员根据学科爱好分别承担学科组长，每个学科组长负责与科任教师的协调配合，负责与科任教师的沟通交流，对组内成员所担任的角色，根据情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

（三）制定小组合作的评价考核细则。主要围绕：课前先学先行（自主预习）——交流讨论（问题反馈）——组内分工（有序开展组内工作）——学科发言（展示组内学习成果）——互帮互助（优带差，兵交兵）——组内评议（以优促差）——积分记载（评优促差）制定符合本组的评价和考核细则。

三、如何进行小组合作学习的科学评价

（一）小组合作学习的科学性评价——教师评价。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。因此创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，将课堂问题分为个人和集体两种形式，个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。

（二）小组合作学习的科学性评价——自评。小组内科学的自评就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。通过自评，小组成员找出自己的问题，通过标准答案进行自我纠错反思，对某些知识难点确实集自身之力不能解决的，此时发挥小组合作学习的机会，集小组之力解决问题，就会使问题变得简单了。这样既不浪费时间，从真正解决问题出发，达到小组合作学习的高效性。

（三）小组合作学习的科学性评价——小组互评。各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。

总之，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

参考文献：

[1]赵丽霞.优化课堂管理，增强小组合作学习实效性[J].陕西教育（教学），2016（03）.