立足于学科核心素养培养的高中思想政治课教学技巧

柯长兴

摘 要： 新一轮课程改革对新时期教育面临的新问题提出了新的要求，要加强对学生核心素养的培养，注重学生综合素质的高标准性，根据学生的发展现状、发展诉求所需要的核心素养。目前，随着新教材在高中教学中的使用，如何更好地根据学生发展需要制订相应的教学方案，是目前高中教师面临的共同问题。本文以高中思想政治课为例，探讨在学科素养前提下该如何制定高中学生思想政治课教学策略，希望为教育战线上的同行们提供一些比较有意义的参考价值。

关键词： 学科核心素养 高中思想政治课 教学技巧

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生的核心素养主要体现在三个方面，分别是文化基础、自主发展、社会参与，明确了学生的必备品格和关键能力。新课程改革对新时期教育面临的新问题提出了应该加强对学生核心素养的培养，注重学生综合素质的高标准性，要根据学生的发展现状、发展诉求、发展需要培养核心素养。

随着新课程改革的不断深入，需要越来越注重培养学生的创新能力、发展能力及相应的核心素养能力和综合能力。它为高中政治思想学科教学带来新的理论指导、教学理念和新的教学方法的同时，也为高中政治思想教学提出了新的问题和挑战。高中政治思想课教师成为新课程改革过程中的参与者、支持者和最终的执行者，如何乘着新课程改革的东风从事好政治学科教学呢？这是目前必须思考的问题。笔者以高中思想政治课为例，探讨基于学科素养前提下如何制定高中学生思想政治课教学策略，希望为教育战线上的同行们提供一些比较有意义的参考价值。

一、追本溯源，学科核心素养的蕴意

在现实生活中，我们评价一个人时通常会说这个人“素质”怎么样，在这里，“素质”只是单纯地指一个人的品行或者品质，它不是一个人先天固有的，而是通过这个人后天的人生阅历不断积累而沉淀后的一种体现，在形成过程中，不仅包括这个人所受到的“教化”，而且与这个人的“阅历”相关。“核心素养”是指一个人用已经拥有的知识、能力、认知解决自身面临问题时体现出来的综合品质，它是一个系统性、总体性的底蕴。这里所说的“学科素养”是指一个人通过某种特定的学习方式学习之后在自身意识中所建构的“学科观念”、“学科思维”、“学科逻辑”及结构化、体系化和系统化的学科知识和学科体验的综合。

二、有教无类，基于学科素养之下的教学策略

思想政治课作为一门以提高学生认识社会、参与社会能力为教学目标的课程，它注重的是高中学生思想政治素养的培养。因此，它作为一门综合性较强的课程，与其他学科有着共同点的同时，也具有其他学科没有的特色和优势。它的“综合性”学科意义要求必须用自己提炼出来的核心素养统摄相关学科内容，反过来也可以用相关学科内容支撑思想政治核心素养的培育。因此，基于学科核心素养培养的高中思想政治课教学，就呈现出“百花齐放”的状态，笔者通过总结概括之后，分为以下几类：

（一）研读课标教材，在细读中提炼学科素养。

高中政治思想政治课本身的特点决定了它的教学思路以提高高中学生政治思想素养的培养为出发点和落脚点。政治认同作为政治学科最重要的学科素养，教师在确定教学目标，规划教学设计时，一定要细研教材和《课程标准》，树立学生为中心的教学理念，教好教材内容的同时，充分体现思想政治课的时政性，培养学生的学科素养。教师在备课过程中一定要将自己挖掘的符合课程理念和教材知识中所渗透的相关政治理念或者政治认同因子纳入教学计划中，这样不仅可以帮助学生树立新的价值观和学习意识，而且可以在整个教学实施过程中从政治认同这个角度培养学生的情感态度，以期让他们树立正确的人生观、价值观、世界观，让学生潜意识从理智上形成对国家政治的高度认同。例如在高中思想政治必修二教学中，要培养学生的家国情怀，树立政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，依法合理有序地参与政治生活。

（二）整合教学资源，树立系统化教学意识。

思想政治课作为一门综合性较强的学科，教学活动的开展本身实践性很强，时代气息很浓。因此，在教学过程中只有坚持理论和实际相结合，充分整合教学资源，积极开发新的课程内容，将课本知识和学习生活结合起来，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察社会、体验生活，了解社会，体悟人生，才能让学生在深化对当堂知识的理解的基础上，将理性精神融入课程教学当中，通过思想政治课的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，做出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。让他们面对生活和社会中的问题时，通过理性思考，运用系统化的知识结构理性解决，从而加强学科素养的培养。

（三）注重学科思维能力的提高，在学习中建构学科素养。

培养和提高学生辩证思维能力是高中思想政治课教学的一项重要目标，也是思想政治课学科核心素养的内在要求。这就要求高中政治教师在平时教学活动中不能简单地重复教材知识，而是在完成教学内容的前提下拓宽知识，发散学生思维，超越简单说教式教学模式，让课堂教学成为理念教学和逻辑思维教学的结合体。教师在整个教学过程中要注重学生理性思维能力、逻辑思辨能力的培养，让他们通过政治学科的学习，对生活中常见的经济问题、政治问题学会自己思考，正确处理个人与他人与社会的关系，用理性处理自己面临的问题。

（四）鼓励学生进行积极探究，在探究中体悟学科素养。

一些学生认为政治思想课枯燥、乏味，教师需要别出心裁，不断营造和谐的课堂氛围，建立融洽和谐的师生关系，充分发挥学生思维活跃的特点，增加生生、师生的互动，针对教学内容提出深刻的问题，并展开课堂讨论。教师要引导学生提出疑惑，鼓励学生进行合作探究来答疑解惑。让学生在与他人的探究讨论中，积极发表观点，让他们在合作中解决问题，从而获得学习和成长上的感悟，最终在自己感悟的引导下继续成长。比如，教师在政治教学过程中列举一些生活中典型的案例让学生通过与他人积极探究，运用法律知识解决，解决问题的过程也是他们法治意识形成的过程，通过这样有针对性的课堂教学，帮助学生养成良好的行为习惯，树立法律敬畏意识，要知法、学法、守法，促使学生成为遵纪守法的好公民。

（五）引导学生参与社会实践，在体验中提高学科素养。

思想政治课核心素养最重要的一个体现就是公众参与，即要求公民主动参与政治生活，主动自觉承担责任，维护公众利益。因此，政治思想课教师应用情景式教学模式，让学生通过亲自参与获得新的体验和认识，从而积累经验。这样，学生通过实践，获得的知识更具真实感和实用感。教师将理论知识贯穿于课堂实际操作中，不仅有利于学生更好地理解教材知识和课程知识，而且有利于他们在实践中增强社会责任感和主人翁意识，从而增强公众参与意识。

总而言之，学科核心素养是党的教育方针的具体化，是培养目标与具体教育教学实践的中间环节。随着课程改革的不断深入，围绕核心素养进行教学已经是广大政治教师的共识。在基于核心素养提高的前提下，尝试运用高中政治思想政治课教学的一些教学策略，以期在帮助学生获得知识的同时，加强核心素养的培养。让学生在众多教学策略和方法的指引下，逐渐丰富和完善学科知识体系，并在此过程中获得成长所需要的理论知识和实际操作技能。

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