例谈微课在小学数学教学中的实践与思考

◎杨 军

(安徽省六安市城北第二小学，安徽 六安 237000)

微课是以阐释某一知识点为目标，以“短小精悍”的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频.微课易保存在电脑或电子存储器中，在日后复习阶段，学生们可以再观看学习，从而帮助学生达到巩固提高的目的.

一、在小学传统课堂模式下，数学微课视频有以下一些作用

1.教师可以针对教材中的重点内容制作微课，从而帮助学生突破重点.

2.教师可以聚焦课堂中的难点内容制作微课.在数学课堂上不容易掌握的内容，学生通过观看微课视频进行消化、理解并掌握.

3.微课可以就某一个知识点进行梳理，在学生已有的知识中扩展出新的学习内容.

4.针对大班额的情况，教师可以利用微课来较好的根据学生的个体差异实现分层教学，以弥补班级授课的不足，帮助学困生在课外时间来补差补缺.同时也能让学生们体会到学习数学的乐趣.

二、在小学数学知识中，适合制作成微课的知识一般具有以下特征

(一)讲述性比较强的知识点

例如，“认识时间”，我为了让学生得到1小时=60分钟的结论，要求学生先观察钟面，引导学生观察出钟面有12个大格、60个小格，再算出分针走一圈是60分钟，最后要求学生动手拨指针，让分针转一圈，观察时针的变化.通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点.

(二)针对知识重难点的讲解

例如，在学习“认识几时几分”时，对于像7：56、10：50这样的时刻，很多学生容易将“时或分”部分读错，那么教师就可以针对这一难点设计一节微课，重点帮助学生理解并掌握读取这些类型时刻的方法.

(三)方法与过程的演示

这类微课适用于操作性较强的知识点，例如，量角、测量物体长度等.以用量角器测量角的大小为例，我们可以通过课件的动画演示将测量的方法进行讲解并配以文字形式呈现给学生听和看.如果用摄像工具将教师亲手拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，则会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器.

教师要想制作好一节微课，首先要明确教学目标，找准这节课要讲解的知识点的重难点；其次，要依据学生的认知特点和心理特征，把学习任务放在一个具有趣味性的情境里，这容易吸引学生来认真观看和学习，有助于提高教学效果；第三，所需的硬件设备要齐全.第四，要提前设计好脚本，语言要简洁、准确.第五，教师在录制微课时要保证所处的环境没有噪音.

下面，我以制作“余数比除数小”这节微课为例具体谈谈.这节课的教学目标是帮助学生体会“余数一定要比除数小，进一步积累有余数除法的试商经验”.设计思路：以学生们所喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的羊村举办庆“元宵”活动为情境，数学信息为“村长买了42个苹果和64个砂糖橘，要平均分到8个果盘里.”通过班长喜羊羊提问，分别提出“平均每个果盘放几个苹果，还剩几个？”和“平均每个果盘放几个砂糖橘？”两个数学问题，其余的小羊们进行抢答的形式展开学习.

在抢答“平均每个果盘放几个苹果，还剩几个？”时，分别出示沸羊羊和美羊羊的答案.(问：你赞成谁的想法呢？)

沸羊羊：42÷8=4(个)……10(个)

美羊羊：42÷8=5(个)……2(个)

(设计意图：通过呈现这两种算法，让学生在选择中辨别、发现，引导学生去寻找方法来解决问题.)

再以喜羊羊的角色来出示动画“分一分”的方法，从而帮助学生认识到沸羊羊的算式中余数是10，比除数8大，每个果盘还可以再放1个苹果，即每个果盘放5个苹果，还剩下2个.

(设计意图：通过动画展示“分一分”的过程，对低年级学生来说具有趣味性，容易吸引学生认真观察、思考，从而达到帮助学生明白“如果余数比除数大，说明商小了”这一目标.)

在抢答“平均每个果盘放几个砂糖橘？”时，出示懒羊羊的答案.(问：你同意它的想法吗？)

64÷8=7(个)……8(个)

以喜羊羊的角色来出示动画“分一分”的方法，从而帮助学生认识到懒羊羊的算式中余数是8，等于除数，正好每个果盘还可以再放1个砂糖橘，即每个果盘放8个砂糖橘.(帮助学生明白“如果余数等于除数，说明商小了”.)

我通过以上的讲解，可以较好地帮助学生理解“余数比除数大或是等于除数，商都小了”，从而得出“余数要比除数小”这一结论.

在应用微课进行教学实践过程中，我通过家长的反馈、学生课堂表现、作业和测评等发现，微课的优点有所显现.在每节课上，都会有些学生听课不认真，通过利用微课复习，这些学生可以弥补课堂上的不足.微课学习方式对学困生的帮助也较大.很多家长会把微课保存在电脑里，每当双休日时，针对学生本周学习的知识点中掌握或理解不足的地方，就利用微课来复习.

当然，对低年级学生来说，自控能力较差，注意力易分散，没有电脑操作的基础.在利用微课学习时，家庭需要提供较安静的环境，家长需要在一旁督促、指导和电脑操作.比如，由于微课的时间在5～10分钟，预留给学生思考的时间很短，这时家长可以暂停播放，给孩子思考、表达或是书写的时间与空间.

小学生由于年龄偏小，其思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这就给学生的数学学习带来了一定的挑战.为了让学生们喜欢数学，学好数学，我会继续制作并应用好微课这一新兴教育技术.

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，2013(1)：58-64.

[2]李亦非.浅谈“微课”[J].新课程·小学，2015(11)：200-201.