基于1∶1课堂下初中数学深度教学的资源设计研究

2018-03-23◎尹斌

数学学习与研究 2018年6期

◎尹斌

(江西省井冈山中学，江西井冈山 343600)

一、引言

伴随着我国对教育教学的重视程度越来越大，尤其是初中阶段的教育，基于信息技术快速发展的时代背景下，通过课堂与信息技术的整合，实现教学的数字化、科学化及高效化，在初中数学实际教学过程中，使用互联网技术，不仅丰富了学习的形式，同时也丰富了教学，促进教学改革的不断深入.1∶1数字化学习为学生和教师提供了优越的学习及教学环境，拓展了课堂的宽度，也是当下新课改的要求.因此，本文基于1∶1课堂下初中数学深度教学的资源设计进行研究，旨在推动我国教育改革的不断进行.

二、1∶1课堂环境的概述

1∶1课堂环境的概念最早发源于美国，在美国，两位学者认为应该在教室内实行信息化，在实际教学过程中，学生都有一个笔记本，就像拥有一本书、一支铅笔一样，是一个创新性的概念，也是新时代课堂环境应该具备的.在我国，不同的学者对1∶1课堂环境和1∶1数字化教学有着不同的认识和定义，一般而言，有两种主要的观点∶(1)1∶1课堂环境的出现标志着移动化、数字化的学习及教学的新阶段；(2)1∶1基于1∶1数字设备的出现，相应的发展了1∶1课堂环境.笔者认为，在课堂信息化、技术化程度越来越高的背景下，通过1∶1的数字化学习及教学，让每一名学生都有一个笔记本，这就是符合1∶1的概念，并依靠互联网技术，从而真正拓宽了学生的视野，方便学生学习[1].

三、1∶1课堂下初中数学教学中存在的问题分析

(一)资源不充足

1∶1数字化学习的主要方式是教师依靠多媒体技术，从而开展PPT形式的教学，这就表现出教学工具及资源的不足，无法真正地实现每名学生都有一个电脑.现阶段，伴随着我国在教育方面的资金投入力度越来越大，虽然实现了大部分地区每个教室内配置一台电脑，但是，受到地区经济发展的不平衡，很多地区还无法实现这个配置，更不用说每名学生手中配置一台电脑.而在每个教室内配置一台电脑，在一定程度上会降低学生和教师的交流，不利于教学的进行.

(二)学生学习资源的缺乏

现阶段，虽然在我国教育行业中有很多型号的学习机、各种各样的学习课件，在一定程度上丰富了学生的学习资源，但是，本质上，很多学习课件只是针对高中、大学阶段，同时也是教师课件为主，学生的学习资源仍旧缺乏，无法与信息化的教学模式相匹配.

(三)学习资源质量参差不齐

通常而言，1∶1数字化的教学资源是由数学教师亲手制作，由于教师专业素质参差不齐，导致学生的学习资源质量差别较大，这样就给课堂学习带来不利影响，同时，一些初中生自身缺乏足够的约束力，没有充分利用信息化的教学模式，进而不利于学习成绩的提升.

四、基于1∶1课堂环境下初中数学深入教学的资源设计

深度教学与学习资源之间的关系如图1所示，初中数学课堂的深度教学需要从三个维度，即教学目标深度、知识深度及师生关系深度探索.而学习资源主要通过学科内涵、情感目标及主导主体三个方面进行分析.

作者通过分析美国的Explorelearning学习网站上的教学案例及学习资源，归纳除了基于1∶1课堂环境下初中数学深入教学的资源设计，现阶段主要有5E的模式，即情境的创设及问题的提出、课堂环境的设置，引导学生研究、学生自主学习记录、启发并总结学生思考及交流、拓展思维巩固训练(如图2所示).

图2 数字化互动学习探究学习资源设计模式

其中情境的创设及问题的提出环节主要是为了让学生更好地学习，教师通过分析学生将学习的知识问题，进而创设情境，引发学生对知识的学习及问题的探索；活动设置来引导探究.笔者结合美国Explorelearning学习网站上的活动案例，并结合学生的实际特点，并根据不同章节的内容，设置出不同的活动，并且活动设置应该结合由简单到难的原则，逐步引导初中生对数学知识的探索；观察记录与自主探究.该过程主要强调初中生的独立自主能力，注意培养学生在数学学科上的搜集、处理及归纳总结数据的能力；交流和归纳.教师在这个过程中扮演引导者和监督者的角色，让学生之间进行充分沟通，找出自己存在的不足，进而利于知识的提升；巩固训练.主要是通过设置一些有挑战性的问题，让学生不断探究，从而巩固知识[2-3].