谈初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策

尤文博

【摘要】随着新课程改革的推进，教师要改变以往传统的教学模式，鼓励学生主动学习、动手操作，激发学生的学习兴趣.合作学习是新课程改革下倡导的一种新的教学方式，可以提高学生的学习积极性.本分详细分析了初中数学课堂教学中“合作学习”所存在的问题并提出几点改进对策，以供广大教师参考.

【关键词】初中数学；课堂教学；合作学习；问题；改进对策

现如今社会，国际竞争日趋激烈，团队精神、合作意识成为未来社会发展的关键.要培养学生的合作精神与团队意识，就必须从日常教学过程中做起.初中是学生人格不断发展和完善的过程，初中数学教师可以在日常教学中采用“合作学习”的方式，以提高学生的学习积极性，也可以锻炼学生待人处事的能力.但现如今初中数学课堂中的“合作学习”方式也存在一定的问题，需要教师和学生共同努力改进这些问题，提高初中数学的整体教学水平.

一、初中数学课堂教学“合作学习”存在问题

（一）从分组的情况看，分组随意，小组成员参与不积极

在现阶段的教学过程中，教师对学生的分组往往以学生的成绩为标准，并没有深入考量学生的兴趣、性格等方面.在这样的分组状况下，很多成绩不太好的学生在小组中得到的表现机会也会变少，小组就会出现一种不平等的关系，使得学生之间的交流有隔阂，学生的合作参与度降低.这就导致学生的集体意识较弱，与他人的协作能力不强，无法达到预期的教学目的和让学生共同学习、共同进步的目的，这样的合作学习便失去了其本来的意义.

（二）从内容的角度看，选材不当，合作内容选择不合适

在合作交流的内容选择上，什么问题该进行合作交流，什么问题不必要进行，这本来就是一个必须要考虑的问题.当学生一个人不能够独立解决问题或问题存在争议时，往往需要学生进行合作交流探讨，互相学习、共同进步.但很多时候，教师为学生选择要讨论的问题实质上并没有要讨论的必要.因此，教师在选材的过程中一定要把握好度，不能太难，也不能太简单.

（三）从教师的角度讲，调控不当，教师角色参与不到位

在教学过程中经常有这样一种状况，教师以为让学生自主合作学习，便可以撒手不管，让学生独立去解决所有问题.教师调控不当，可能会导致学生之间出现矛盾，课堂教学秩序发生混乱，影响整个合作学习的成果.有的教师调控不当是因为教师没有深入了解学生，对学生各方面的认知有偏差，甚至用自己的理解去代替学生的理解，这就使学生不能真正理解教师的意思，磨灭了合作学习本来的意图，使学生对合作学习的认知停留在表面层次上.

二、初中数学课堂教学“合作学习”改进对策

（一）建立科学的合作小组，培养学生合作意识

要想建立科学的合作学习小组，首先教师要深入了解每一名学生的情况，对学生的性格、能力、兴趣等多方面进行了解，这样教师在分组过程中才可以做到心中有数.教师应根据每名学生的特点建立合作小组.例如，在学习“一元一次方程解应用题”的时候，将小组成员合理分配，其中有学习成绩优秀、欠佳的学生，那么优秀的学生会帮助欠佳的学生思考，引导其解题.还可以设置成外向和内向的学生，由外向的学生提出解题意见，由内向的学生做补充，或提出其他想法.这样小组成员才能互帮互助，共同学习，提高团队协作的能力.

（二）选择合适的学习内容，合理进行合作学习

一个好的合作问题是学生之间进行合作学习的基础.因此，教师应对合作问题的选择精心设计，用心锤炼，以符合学生合作学习的要求.小组合作问题除了要激发学生主动参与之外，还要把握问题的难度，避免因问题设置不当而浪费学生的时间.教师应深钻教材，去把握教材中的重点难点，在此基础上，去挖掘值得探究的问题和开放性的内容，这不仅可以培养学生的开放性思维，拓宽学生的视野，还可以提高学生的学习效率.一個合适的学习内容是学生成功展开合作学习的关键，教师要在此基础上鼓励学生，同时教师应提前备好课，更加有效地促进学生合作.例如，在学习“平行线”的相关内容时，首先要让学生了解平行线的性质，让学生们发现两条直线之间的位置关系.然后，可以询问大家“既然这两条线在同一水平面内永不相交，那么我们该如何画两条平行线呢？”然后同学们通过思考，就可以发现，用一把三角尺和一把直尺，就能够画出平行线.这种问题设置培养了学生的思维，让学生更好地记住了平行线的性质.

（三）明确教师的角色定位，发挥教师引导作用

在小组合作学习过程中，教师不应该是旁观者，应是小组合作的参与者和引导者.教师应明确自己的角色定位，多去各个小组间巡视，深入到学生当中，与学生建立平等友好的关系，这既是一位教师的风度，也是对学生的一种尊重.在学生遇到一些解决不了的问题时，教师可以适当地做一些引导，避免学生走一些弯路.同时，小组合作完成的结果可能仍会不完整或出现一些问题，因此，教师可以帮助学生去完善学生的合作成果.但是，教师应注意不能对小组合作进行过多的干预，这样会导致学生学习积极性降低，合作能力降低.例如，在学习“轴对称”内容时，教师要由学生总结，教师引导，让学生主动发现轴对称图形的特点，然后由小组合作，总结例题中的轴对称图形和非轴对称图形，并派出代表说明判断原因，由大家一起判断对错，从而完成教学目标.

三、结 语

总之，在初中数学教学过程中，“合作学习”是提升学生数学素养的重要方式.尽管这当中仍存在一些问题，但在师生的共同努力下，运用恰当的方法，“合作学习”的教学方式一定会越来越受到广大教师与学生的欢迎.

【参考文献】

[1]王世华.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（6）：170-171.

[2]查爱梅.初中数学教学中合作学习的研究与实践[J].智能城市，2017（1）：165.