中高职贯通护生自立人格与职业成熟度关系研究

刘于皛，张美琴

职业成熟度是衡量个体职业发展水平的量度标准[1]。一般认为，职业成熟度是个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，其包含职业态度和职业知识两种成分[2]。护理教育本身就是一种职业教育。护生们的职业成熟度发展状况，更是关乎到她们对将来从事职业的认识、对自己职业生涯的规划等，具有重要意义[3-4]。目前，国内对护生进行的职业成熟度方面的研究较少，仅有的几个研究也只是对职业成熟度基本状况的调查，缺少与其他相关因素的分析研究[5]。自立人格是指个体在自己解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两个方面的独立性、责任性、主动性、开放性和灵活性等特质的一种综合性的人格因素[6]。中高职贯通阶段是个体由依赖走向独立的过渡阶段，是检验护生自立水平高低的重要时间段，自立人格的形成和健康发展势必会对个体职业成熟度的发展产生影响[7]。本研究以中高职贯通护生为对象，探讨自立人格和职业成熟度的关系，为培养护生健康人格、提升职业成熟度提供科学依据，也为高校的职业指导工作提供理论基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象

某院校中高职贯通护理专业一～六年级学生。

1.2 研究方法

1.2.1 调查方法

2017年5—7月，采用分层随机抽样法对某院校中高职贯通护理专业一～六年级学生进行问卷调查，问卷填写完后当场回收。

1.2.2 测量工具

①青少年学生自立人格量表[8]。由西南大学夏凌翔和黄希庭编制，分为人际自立和个人自立2个分量表。量表采用 Likert-5级评分法，从非常不符合到非常符合，共40个题项，得分越高，表示相关自立人格特质的水平越高。研究显示该量表的信度与效度较佳[9]。②大学生职业成熟度问卷[5]。由西南大学刘利敏编制，包括职业决策知识和职业决策态度2个分量表，29个题项，采用Likert-5级评分法。职业决策知识包含职业自我知识，专业知识，人际交往策略和职业世界知识4个维度；职业决策态度包含独立性、主动性、自信心、现实性、功利性5个维度。问卷的信效度良好。

1.3 统计学分析

应用SPSS 17.0统计软件进行数据分析，统计方法主要有描述性统计分析、t检验、相关分析和回归分析。P<0.05提示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

共发放问卷665份，收回有效问卷611份，有效回收率为91.88%。其中一年级111人，二年级115人，三年级102人，四年级98人，五年级91人，六年级94人；平均年龄（18.43±1.87）岁；全部护生均为女生。

2.2 中高职贯通护生职业成熟度情况

中高职贯通护生职业成熟度总均分＞3分，各维度均分均＞3分。中高职贯通护生职业决策知识得分与职业决策态度得分差异具有统计学意义（t=7.3，P<0.01）。中高职贯通护生职业成熟度各因子得分从低到高排列依次为：功利性<专业知识<主动性<自信心<人际交往策略<职业自我知识<独立性<现实性<职业世界知识；将两个邻近因子进行配对组平均值差异的显著性检验，结果显示功利性与专业知识（t=7.59，P<0.01）、人际交往策略与职业自我知识（t=5.95，P<0.01）、职业自我知识与独立性（t=2.06，P<0.05）、独立性与现实性（t=3.83，P<0.01）四对因子两两之间的差异具有统计学意义。见表1。

2.3 中高职贯通护生的自立人格情况

中高职贯通护生自立人格总均分＞3分，各维度均分均＞3分。中高职贯通护生人际自立量表因子均分与个人自立量表因子均分差异不具有统计学意义（P>0.05）。中高职贯通护生自立人格各因子得分从低到高排列依次为：个人灵活<人际主动<人际独立<人际开放<个人责任<个人独立<人际灵活<个人主动<个人开放<人际责任。见表2。

表1 中高职贯通护生职业成熟度各因子水平

表2 中高职贯通护生自立人格各因子水平

2.4 中高职贯通护生的自立人格与职业成熟度的相关分析

除了个人灵活因子与职业成熟度多个因子的相关没有统计学意义外，自立人格的所有特质及自立人格总均分与所有职业成熟度因子的正相关都具有都有统计学意义。见表3。

2.5 职业成熟度对中高职贯通护生自立人格特质的回归分析

以自立人格特质为自变量，分别以9个职业成熟度的因子为因变量进行逐步回归分析。从结果可以看出，自立人格特质对职业决策知识的总体解释率为37%。有7个因子进入回归方程，对职业决策态度的总体解释率高达44%；有9个因子进入回归方程，对职业成熟度的总体解释率为48%，有 8个因子进入回归方程，8个因子均对职业成熟度有较强的正向预测力，且正向预测力具有统计学意义。见表4。

表3 自立人格与职业成熟度的相关性（r值）矩阵

表4 中高职贯通护生自立人格预测自我概念的逐步回归分析

3 讨论

3.1 中高职贯通护生职业成熟度水平

职业成熟度能较好地预测个体的职业发展和行为[10]。本研究中，该校中高职贯通护生职业成熟度总均分为（3.51±0.40）分，在大学生群体中位于中等偏上水平，与刘利敏对大学生群体的研究数据[（3.30±0.38）分][5]进行对比发现，得分显著高于一般大学生，差异具有统计学意义（t=12.98，P<0.01）。但中高职贯通护生职业成熟度多数因子间的发展是不平衡的，其中得分最低的是功利性维度和专业知识维度。这提示中高职贯通护生在职业决策过程中对想从事的职业所需专业知识掌握较少，缺乏切实有效的职业生涯规划，对自身情况缺乏深入分析，未能建立健全的自我概念体系。因此，在入学之初的专业教育中，应向护生介绍护理专业的内容、专业学习的特点、将来的主要工作及发展前景。务求让新入学护生对护理专业有一个较为全面与深入的了解，形成较完善的自我概念体系。同时，建立符合自身实际情况、具有阶段性目标、目的明确、有较强可操作性的职业生涯规划，有助于减少护生学习、生活中的迷茫感，帮助她们找到方向，并朝目标不断前进。

3.2 中高职贯通护生自立人格分析

该校中高职贯通护生自立人格因子均分为（3.37±0.35）分，与林天兴等[11]对大学生群体的研究数据[（3.49±0.76）分]进行对比发现，中高职贯通护生自立量表的得分显著低于一般大学生，差异具有统计学意义（t=8.47，P<0.01）。表明中高职贯通护生在解决自身所遇到的基本生存与发展问题中的独立性和主动性稍弱，在处事中表现出的灵活性、开放性和责任感在大学生群体中位于中下水平，这可能是由于中高职贯通护生平均年龄偏小，心理素质不强，抗挫折能力不足造成的。因此，应提升护生抗挫折能力以提高她们的抗压能力，增强职业责任感和使命感，使其在学习和生活中中获得自我成就感与自我认同感。

3.3 自立人格对中高职贯通护生职业成熟度的影响

通过对611名中高职贯通护生的自立人格与职业成熟度的调查与统计分析发现：绝大多数自立人格特质与职业决策知识分量表、职业决策态度分量表及职业成熟度总均分的正相关都有统计学意义。自立人格的多个维度对职业成熟度的正向预测也都有统计学意义。这些结果提示，自立人格的健康发展能对职业成熟度产生积极的影响。自立人格得分越高的个体，在解决生存与发展问题上越具有优势，其职业成熟度也越高。

职业成熟度是个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度。中高职贯通护生处于职业发展的一个特殊阶段，职业成熟度是评价其职业心理发展水平的一把标尺。对于即将进入护理工作岗位的护生来说，护理事业是既具有挑战也充满压力的工作，是把它视为谋生的职业还是终身发展的事业，这对护生在校学习的积极性和未来职业生涯的发展是至关重要的。若处理不好，护生在职业期望值上落差大、对未来的职业生涯热情不高，反映在学习、生活中，容易形成学习积极性低、专业技能能力不足等现象。护理教育者需协助护生及早地做好职业生涯规划，在其一二年级时期就开始逐步加强职业发展的教育，并及早增加护生的实践，提供医疗机构工作和生活的体验机会，帮助其了解临床、社区护理及进一步深造等不同职业发展路径。在学校课程教育上强调学科交叉的设置模式，使其在职业教育早期提供更多发展可能。在此基础上，教师要帮助护生，为其指明护理职业的成就感来源。由于中高职贯通护生的自立人格对其职业成熟度有较强的正向预测能力，因此院校的心理健康教育和职业指导应立足于中高职贯通护生自立人格的健康平衡发展和培育，以促进中高职贯通护生职业成熟度的健康发展，增强护生对护理事业的荣誉感与使命感。

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