情境教学在道德与法治课中的作用

王超

摘 要：随着新课改和核心素养的实施，课堂越来越重视情境化教学方法的运用，因为它顺应了初中生身心发展的特点。在七年级道德与法治课中应用情境化教学模式，能够改变枯燥单一的灌输式教学方式，极大调动学生的参与热情，使学生在主动探究、合作学习中促进学习效果的提高。

关键词：道德与法治课 情境化教学 感悟协助

情境化教学创设了教育教学情境、民主和谐的人际关系情境、生动具体的活动情境，渗透着教育者的教育意图，营造出富有教育内涵和教育美感的、充满智慧和情趣的广阔空间。在七年级道德与法治课中，应用情境化教学模式，能够改变枯燥单一的灌输式教学方式，极大调动学生的参与热情，使学生在主动探究、合作学习中促进学习效果的提高。对于知识储备有限和社会经验不足的初中生来说，情境化教学有高度的吸引力，因为它能给予学生更多自由发挥的空间，让学生的学习活动更轻松愉悦。

一、立足学情，淡化教痕

苏霍姆林斯基说过：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要使他们产生一种疲劳和对一切漠不关心的态度，而是要使他们整个身心充满欢乐。”在七年级道德与法治课的教学设计中，教师需要从生活出发，挖掘符合学生生活经验认知的事例，也就是说应该创造与学生实际紧密相关的情境展开教学，以加深学生对知识的理解，加深他们对生活和社会的认知。

在七年级《道德与法治》第一课《中学时代》的教学中，教师就要先分析学生的实际学情：小学生刚刚进入中学，面对的是一个全新的环境和陌生的教师，心理上有一些对未知的不安；同时他们又会对新环境和即将展开的学习充满好奇，充满着期待与希望。教师应该调节好学生的心理，尽快让学生熟悉新的校园环境，正确看待自我的成长，增强适应环境的能力，避免他们因情绪波动带来学习成绩波动，使学生能够顺利过渡到中学的学习生活中。这个过程单纯依靠说教效果不大，因此教师可以通过展示学校的图片、学校的宣传片或者学校的历史底蕴以及班级教师的介绍，让学生快速了解自己所处的环境，加深了解，顺利带领学生进入情境。教师可以设计一些问题，比如：學校职能部门有哪些以及具体的方位？当遇到困难的时候应该找谁？学生出入卡掉了找什么部门？不小心受伤了找什么部门？同学之间的小摩擦如何向教师反映？……通过解决这一系列问题，学生就能更快融入新环境。

紧接着，教师需要再次加深学生对学校的认同感，可以向他们介绍学校的师资情况、课程设置、获得的荣誉等，激起学生对学校的自豪感和认同感，在心理上融入学校。最后，教师要趁学生热情高涨之时，对他们提出相应的要求，让他们明白学校的环境和荣誉是需要每一个人去维护和创造的，因此平时要注意自己的行为举止。教师还应该鼓励学生大胆地向学校、班级建言献策，学生可以分组讨论如何制定班级的文明公约。在这个过程中，学生没有感受到“强制学习、强制接受”的压力，而是在轻松和谐的课堂氛围中，了解了自己所处的学习环境，建立了对学校的认同感，并愿意为学校的发展尽自己最大的努力。这样的道德与法治课堂了无痕迹地感染了学生，教学效果也就水到渠成。

二、参与感悟，内化于心

道德与法治课程是德育课程，它与其他具体学科不同，更注重个体的自我心灵感悟。教师应该通过影响学生情感的模式，让他们在自我体验中形成高雅的情怀，让道德观念内化于心、外化为行。单纯的概念和知识性内容可以通过教师讲解和学习获得，但是情感的认同和内化则不能通过单纯的讲授获得，而应该是师生在互动过程中，共同构建出道德的关系和道德的品质，以此实现德育的内化。

比如，在教学七年级《道德与法治》第五课《交友的智慧》时，教师一般都会列举同学之间的各种小摩擦和矛盾，然后引导学生在讨论中懂得如何与同学相处。这种教学方式从学生实际出发，可以调动学生的学习积极性，但是如果认真观察就会发现，很多学生知道要与同学融洽相处的道理，所以很容易在课堂上展示出来，但是要他们在实际生活中真正做到却不是一件容易的事情。因此教师就需要创设生活化的情境，让学生设身处地地感受、体验到与他人和谐相处的乐趣与重要性。教师可以用“世界上最辽阔的是海洋，比海洋还要辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的心”等名言警句告诉学生，与他人产生矛盾时，要用宽容的心去体谅他人，用真诚去对待他人；做人应该海纳百川，多吸收别人的优点，对他人的缺点应多加理解和包容。要教导学生，平时对于一些鸡毛蒜皮的小事，不要耿耿于怀，所谓“大事聪明，小事糊涂”。教师也可以让学生在课堂上与他人分享获奖的作品、种植的鲜花、开心的事情，体会分享的快乐，让学生明白，与人和谐相处其实很简单，只需要从一个眼神、一个微笑、一个动作开始。也可以让学生朗诵文章：“清晨，与天空分享你的快乐，它会洒下天边第一缕阳光；秋天，向大地分享你的成功，它会送你丰收的第一抹金黄；每一个起点，让遥远的地平线分享你的奋斗，它会赠予你一片幸福的土地……”总之，从知、情、行各方面引导学生体会与同学相处的乐趣与意义，由此巩固内心的信念并坚持去做，以达到内化的目的。

三、教师协助，辨清正误

情境的设置需要学生真正身动、心动、脑动，但是很多时候，情境的复杂性以及知识的多层次性决定了情境化教学的效果。因此，教师在开展情境化教学时，除了要立足学生的主体地位之外，自身的引导作用也是非常重要的。在整个探究活动中，教师不是单纯的旁观者也不是最后的点评师，而是主持人、引导人。教师适当的介入能够把握好课堂的进展，可以单纯地讲授，可以环环相扣地引导，可以创造拓展地启发，在生生对话、师生对话中获得学生的反馈信息，然后告诉学生“我要到哪里”“我如何到那里”“我下一步要去哪里”。

在教学七年级《道德与法治》第四单元《生命的思考》时，发现学生对于“生命”具有极大兴趣，很多也思考过关于生命的问题。但是由于初中生知识和经验的局限性，对于生命的理解还很肤浅，因此在这一课的教学中，教师的重点应放在了解学生的思维和价值取向，引导学生树立正确的人生观上。教师可以利用汶川地震、九寨沟地震作为导入，让学生明白党和国家及时采取措施进行抗震救灾，并设立国家哀悼日、下半旗致哀等行为，体现的是党和国家对国民生命的重视，这样自然而然就让学生进入教学情境。接着，教师转换一个角度，让学生感受大自然春天的气息、花开的景象、孩子呱呱坠地时父母的喜悦、节日里亲朋好友相聚的欢喜，甚至还可以让学生说说亲人离别的伤感、清明时节的哀思，从而让学生自己感悟生与死、聚与离的欣喜与无奈……还可以让学生谈谈“父母（朋友、亲人、老师、同学）最让你感动的事”“你愿意为父母（朋友、亲人、老师、同学）做的一件事”“你会为自己做什么、你做了什么事之后，父母（朋友、亲人、老师、同学包括自己）的感受是什么”……在这个教学和思考过程中，单纯靠学生自己，是无法与“生命的感悟”联系起来的，学生必须通过教师的引导才能够从“春天的气息、花开的景象、相聚的欢喜、离别的悲哀”这些情境中对“生命”进行感悟，唤醒内心深处的生命自觉。

总之，在初中道德与法治课中，应用情境化教学需要教师善于构建具有个性特点的有效互动、和谐共生的教学情境，架构起学习与思考之间的桥梁，让学生在探索中找到适合的学法、教师在反馈中找到适合的教法，从而找到通往课程改革的途径与方法，让师生都真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]董欢.初中思想政治课接受有效性探究[D].长春：东北师范大学，2003.

[2]马蕾.思想政治课生成性师生互动研究[D].上海：华东师范大学，2008.

（作者单位：江苏省扬州市广陵区教育局教研室）

□责任编辑：万永勇