“玩”出名堂

马强

何捷老师的《写作教学“进行时”》主张“为儿童而教”，让儿童在愉悦的情绪体验中渐入佳境。这里涉及到三个关键词——趣味性、游戏化、简易性，也正是这三个关键词再次坚定了笔者的信念——玩，可以玩出名堂。

一、写画结合，于写写画画中记录成长过程

我们习惯于把写日记作为写话的起始训练，但笔者认为写日记对一年级学生来讲有一定难度，一是识字量有限，二是无话可说。如果一味逼迫学生去写，真的会扼杀学生对写作的兴趣。思索之后，结合课标中提出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” “写画结合”即自己画图画，再结合图画内容写上文字说明。写什么？画什么？当然是学生最熟悉的学习生活了。将内容定位于此后，筆者给每个学生发了一本日记本，让他们围绕“成长记录”四个字自行设计封面，标注好页码开始做记录。

初始，让他们写画自己经历过的事情，写出来的内容一定要与图画内容紧密结合。这个任务对一部分绘画能力及想象能力较差的孩子来讲，有一定难度。“一对一”帮扶很好解决了这个问题。一段时间以后，他们鲜活的生活经历在笔下跳跃，在纸上飞舞。文字表述清晰，言能达意，绘画能力、想象能力都有了不同程度的提高。这种方式的表达是率性的，不受字数、章法、修辞等约束，就是自由地诉说。在他们能写出自己想说的话之后，笔者建议他们如果能做到有人爱看就更好了，同时还鼓励他们用上学过的词语。于是乎，“漂亮的汽车” “温暖的大手” “花更艳了，水更清了”等出现在了他们的《成长记录》中。以此种方式完成的《成长记录》让学生特别有成就感，让家长爱不释手。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“写画结合”不但让学生会说还会写，写真话、实话、心里话，更重要的是乐写。每天到校的第一件事就是迫不及待地问笔者：“今天有什么活动？还画吗？”看到他们用形象的图画、生动的文字记录下的吹气球比赛、传花游戏、养小蝌蚪等活动，让笔者的信念坚定起来——玩，可以培养兴趣；玩，可以促进学习；玩，可以创造奇迹。

二、读写结合，于读写中激发创作热情

一年级第一学期学校每月一次的儿童诗诵读比赛给了孩子们接触儿童诗的机会，围绕课标中提出的“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”笔者在学生背诵的基础上又带领他们开展了读诗、赏诗活动。在活动中，他们通过读、品、悟了解了儿童诗的特点，积累了语言，更难得的是激发了他们的创作欲望。一个孩子在餐桌上看到画有红、蓝两只小狗图案的瓶子时，有感而发，创作出《偷走颜色》一诗：在瓶子上，有两只小狗，一只是蓝色的，一只是红色的，蓝色小狗把红色小狗的颜色偷走了。由此开始，引发了班级孩子们的创作热情。《鼻涕虫》——我鼻子里，有一位秘密乘客，我要把他请到图们江里去，过他的美好生活。虽说把鼻涕请到图们江里去并不妥，但诗中却充满童真童趣。《雨珠》的出现，让孩子们的创作达到井喷状态。“雨水打在车窗上，变成了一只只小蝌蚪，匆匆滑落，它们是要去找妈妈吗？”一人始，诗集终。在这个过程中，阅读的力量是巨大的，不容忽视的，恰恰是读诗、赏诗活动将他们带入了儿童诗的天地中。

第二学期没有了诵读儿童诗的比赛，却有了创作儿童诗的比赛，是班级诗歌集的出现促成了这一比赛形式的出现。对于已有创作基础的学生来讲这真是好事一件，他们又有了施展才华的舞台。可这毕竟是比赛，不能随随便便去写，这时的指导就显得尤为重要。如果单从技术层面去讲解，相信他们听不明白多少，再受条条框框的限制，写出来的内容可想而知了。我们都知道儿童的语言是最朴实无华却又充满趣味、奇思妙想的，那么只要引导学生把他们想说的说出来，再加以修改就可以了。

这学期科学老师给了班级一些小蝌蚪，学生们特别喜欢，纷纷领养。于是笔者让他们收集关于小蝌蚪生活习性的资料，并在班级进行交流。在照顾小蝌蚪的过程中注意观察它们的变化，每天给一定时间互相说说自己的发现。一段时间后，他们对小蝌蚪已经非常熟悉了，笔者让他们动笔写一写小蝌蚪。这一写，小蝌蚪在他们的笔下灵动鲜活起来。有的学生这样写：“圆脑袋，小眼睛，长尾巴，黑身体，石头下，水草里，不露痕迹游啊游。”有的学生这样写：“小小蝌蚪真可爱，头大身细水中游，游到水面找妈妈，找到妈妈换衣服，捉虫除害真厉害！”在他们眼里，小蝌蚪像一颗黑豆芽、棒棒糖、小石头，像6又像9……谁说一年级的学生写不出东西来呢？

玩不是随随便便地进行，而是将读与写、说与写结合在其中，在读、说、写的相互促进中把写话教学落到实处。玩也能玩出名堂，只要我们用心去玩！

（作者单位：江西省南丰县白舍镇中心小学）

□责任编辑：王锋旗